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词汇教学法探讨 　　[摘 要]词汇教学法作为认知教学法的一个方面，是指在课堂教学中，主要焦点是词汇的输入，在课件的各个环节中标注出重点词汇，在教学各个环节注意这些词汇的讲解和测试，重点在于词汇呈现和讲解的方式多样化。学生对于这种教学法的态度和期望，在调查问卷中得以反映，同时，通过对调查问卷的分析，可以发现学生的态度倾向，同时对词汇教学法也起到修正作用。 　　[关键词]词汇教学法 词汇呈现方式 调查问卷 因子分析 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0126-02 　　一、引言 　　大学英语教学作为非英语专业学生的公共基础课，学界一直在探讨如何更好地将其服务于各个专业课程体系，如何完整地改革和设计自身教学体系。研究者在教学实践中，认识到大学英语教学必须要根据学习者自身的认知规律，分阶段设计教学过程，从基础到高级，从词汇教学到语篇教学再到文化教学进行设计。 　　这里我们只是对大学英语教学阶段中的基础即词汇教学进行描述。根据实际教学情况描述教学过程，概括教学经验，同时，根据教学调查问卷，以学生的质量评价为基础，对词汇教学法进行修正和完善，探讨如何以统计学的手段对英语教学方法进行实证性研究和修补。 　　二、词汇教学法的目标和方法 　　在阶段教学中，词汇教学法作为认知教学法的一个方面，作为基础阶段相适应的教学方法，有着自己的教学策略和目标。教学目标设定为在有限的课堂时间中，最大限度地帮助学习者记忆词汇，教学策略就可以设定为词汇在课堂上的呈现方法。目前课堂教学过程中，我们所使用的方法包括：词汇分类，与课文结构结合，与故事内容结合，单纯记忆单词等。教学实践中，我们发现这些方法确实能调动课堂教学气氛，尤其词汇输入与测试相结合，使得学生们在课堂上适度紧张，努力追赶教学节奏，注意力得到有效控制，而且学生们反映收获颇多。 　　三、词汇教学过程概述 　　词汇教学过程中，课堂教学内容重点为80-100个词汇，期望在课堂上就可以帮助学生理解、记忆和使用这些词汇。教师控制课堂，以信息输入为主，教师学生互动为主要方式。不提倡学生控制课堂或课堂某一环节，即教师需要引导每个环节模块，以讲解和测试为主要教学方式。 　　课堂分为几个模块：（1）内容引入：主要内容复述，句子翻译；（2）课文结构分析；（3）单词汇总分析；（4）应用训练：句子写作。四个模块以单词呈现为主要原则。 　　内容引入，10分钟。首先提取语境词汇，给出一些词汇和表达方式，以此为基础复述课文大概内容。句子翻译，给出一些长句和难句，要求学生讲解其中的单词和表达，翻译句子，借此检查学生的预习状况，同时也在讲解单词和表达。例如，新视野大学英语第一册第二单元，在内容引入这一模块，首先给出二十个词汇，原则不挑选难词，只挑选比较语言地道和有意义的表达方式，而后复述课文内容。两篇文章挑出12个句子进行翻译，其中在课件中又标注词汇近二十个。 　　课文结构分析，30分钟。以结构为框架，给出每个部分的重点词汇和表达，老师讲解和提问学生交叉进行，体现互动。例如，第一册第二单元，第一部分包括段落1和2，标注重点词汇10个，在内容分析的同时，重点讲解这些词汇，当然由于时间关系，这里无法讲解词汇的用法，但是可以给出同义词或反义词，主要扩展词汇量。课文A共五个部分，词汇就有40个左右，课文B共四个部分，词汇也近四十个。 　　单词汇总，20分钟。将上述两个模块提到的近一百个不重复词汇进行汇总和分类。主要目的是让学生重复学习这些词汇，方法有词性分类，以名词、动词、形容词和词组等形式进行分类；进行同义词和反义词分类；硬性记忆，不提供任何线索，记忆词汇。这些方法可以通过教师给出分类，采取提问的方式，实现课堂互动，共同记忆词汇。 　　应用训练，30分钟。给出一些汉语句子，要求用所学词汇进行翻译练习。这个过程中，首先，教师要求学生给出译文，但是最主要的是，接下来教师要给出几个不同的答案，让学生体会不同语体的句子差异，认识到语言的正式度表现出来的语言特征，例如，名词化，被动语态，长句，高语体词汇，避免人称代词做主语等等。 　　例句：我真没想到她能接受这个工作，看来她确实生活困难。 　　1.It is surprising to me that she could accept this job， which can tell that she is living a difficult life. 　　2.The situation that she is subjected to the job of such kind really extends beyond my expectation， and this reveals tha