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论文本细读中的单元解读 　　【关键词】单元解读 文本 教学内容 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0014-07 　　从当前的阅读教学来看，对同一篇课文，教师们在教什么、学什么上，往往见仁见智。而不同教师在演绎同一篇文本时，选取的教学内容更是截然不同，这体现出在教学目标定位上存在较大差异。这种现象在一定程度上反映了一线教师驾驭教材的随意性，教学中出现内容的泛化和重点的偏离。诚如崔峦先生所言，语文教师难当，首先不是难在驾驭教学上，而是难在驾驭教材上，需要教师“从课文中找”，所以阅读教学不应是“教课文”，而应当“用课文教”，教师只有准确地把握让学生通过课文学什么，练什么，教学才有成功的希望。 　　一、单元解读的内涵 　　“单元解读”就是对文本作统筹安排，分析其在整个单元中所起的作用，体会作者用怎样的语言形式表达，重在强调文本在单元中的整体意义。“文本细读”则是立足文本，对文本所蕴涵的内涵进行充分发掘，通过细致和反复地阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出阐释，在文本细读之后，从不同角度切入，挖掘出重点不一的教学内容。因为一篇课文可学可练的内容呈多元化，课堂也就变得异彩纷呈。因此，在文本细读的前提下，将文本放在单元里解读是可行的。 　　以三年级下册的课文《一面五星红旗》为例，不少老师将重点集中在中国留学生的爱国情怀上，如果只是从单独文本来看，并没有什么不妥。但如果将文本放在单元里解读，就会发现，这种定位是偏离单元主题的。本单元的主题是“国际理解和友好”，而这种“国际理解”在文本中正是通过面包店老板对“我”态度发生根本性的转变来体现的。因此，我们的教学重点应放在理解面包店老板态度变化的原因和变化的结果上，由此体会面包店老板对“我”的这种爱国情怀的理解、赞赏和他所表现出来的超越国界的友好情意，并从中学习以外在动作表达人物内心情感的写法。 　　其它文本亦是如此，当它孤立自成一篇时，可以从不同角度进行文本细读，但是，当它处在整体单元时，就承载了这一单元独特的教学价值。因此将文本放在单元背景里解读，才能比较准确地选取教学内容，从语文学习的角度和提高学生语文能力的角度，设计出适合学生年龄段的语文知识点，从而有效地形成教学序列，为选择合理的教学策略提供依据。 　　二、单元解读需要整体把握 　　教师提高单元解读能力，可以促进单元系统内各要素的协同和整合。教师通过单元解读，可以充分把握一组教材前后的编排体系，理清读写知识结构的序列性，明确单元的主题，进而准确定位文本教学的目的性。人教版教材的单元安排有许多独具匠心、有现实意义的课文，教师要尊重教材原貌，充分理解单元的编排意义。 　　（一）理清序列 　　教材在编写的过程中一定倾注了专家学者、教材编写工作人员的大量心血和智慧，虽有不尽完善之处，但知识点相对有序列性，形成螺旋上升的体系，各单元之间有着内在的序列关系。但是现在部分教师在教学中随意性太大，有的甚至在不熟悉教材编排体系和对编者意图缺乏了解的情况下，“创造性”地解读文本，或是随意打散原有结构，在教学方式的选择上，也存在着精读课文略教，略读课文精教的现象。教师如果不能很好地依据文本定位教学目标，不该教的提前教了，该教的却没有教好，必定不能让我们的孩子有序地提升语文能力。尊重教材，从单元解读中准确定位教学目标，才能使教学有本可循，有章可依，才能站在学生发展的角度，有计划、有步骤地培养孩子的语文素养。 　　例如“保护环境”这一主题，教材有许多单元都安排了相关的课文（见表1）。从表1我们不难发现，因为所在单元的地位不同，即便是相同的主题，它们所承担的教学价值呈现出了很强的序列性，无论是语文知识点还是情感达成度，都有不同的要求，这些要求又呈现出螺旋上升的趋势。因此，我们在解读文本的过程中必须理清单元的序列，遵循学生语文素养发展的规律，合理地实施教学。 　　即便在同一单元里，每一篇文章的次序安排都有着特定的作用，教师可以从中发现编者尊重语文学习规律和学生认知规律的良苦用心。因此，阅读整组教材，能使我们更清楚地了解编者意图，教师在没有充分进行单元解读之前，不能随意打乱教材顺序。 　　（二）把握主题 　　根据语文课程标准精神编写的教材，有一个非常突出的特征，那就是按主题组织教学内容，每一个单元有一个共同的主题，单元内课文有着颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点。教师对教材的单元进行解读，需要从整体上把握主题脉络，更要从单元的特点出发阐释文本的内容，研究表达形式，从而让单元教学价值真正得以体现。 　　如五年级下册第三组单元的主题是“语言的艺术”，安排了《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》这些课文（见表2）。从文体上看，单元中包含文言文、现代文、剧本和相声。《