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试论问题教学法在高中政治课堂教学中的应用 　　[摘要]：课堂教学实质上是教师不断引导学生发现问题、提出问题，通过合作探究来分析问题、解决问题的过程。因此，在课堂教学中，问题就是关键。而在高中政治，要体现新课标所提倡的引导学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解的理念，将问题教学法应用于课堂教学中就具有了现实指导意义。 　　[关键词]：问题教学法 高中政治 课堂教学 应用 　　问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。下面就结合高中政治课堂教学实践对此进行简单分析。 　　一、问题教学法的内涵 　　问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。 　　问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 　　问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。 　　问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说以问题为中心，就是以创造的开始--问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为感受、理解知识产生和发展的过程，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的再发现、再创造的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。 　　二、问题教学法的应用原则 　　（一）适时原则 　　教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓不愤不启，不悱不发，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如时雨化之，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，跳一跳，摘桃子，使学生的思维提高到最近发展区的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。 　　（二）因人循序 　　教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其序而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。 　　（三）反馈强化 　　教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意听其言，观其行，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应眼观六路，耳听八方，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。 　　三、问题教学法在高中政治课堂中的应用 　　以必修3思想道德修养与知识文化修养为例，首先在复习阶段提出问题1、为什么要加强思想道德建设？2、怎样加强思想道德建设？3、为什么要树立社会主义荣辱观？然后展示案例（①老师三令五申在考试时不允许作弊，但我最好的朋友却要我在考试时给他传答案，我该怎么办？②别人在公交车上都没有让坐，我要不要让坐？③到商店买东西花了三元钱，一位老伯错把10元看成了100元，多找了钱该不该还回去？）提出问题你遭遇过哪些思想道德上的两难选择？你是如何看待上述道德冲突的？讨论面对上述材料中出现的道德两难现象，我们应该怎样正确的判断和选择呢？总结解决道德冲突的途径。 　　在科学文化修