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试述教材教法的本质 　　摘 要 本文主要通过逻辑分析法、查阅资料法、阅读文献法从“态度、过程、目的”三方面来阐述体育教材教法的本质，旨在为我国体育培养后备人才提供一定的理论依据。 　　关键词 体育；教材；教法 　　人生在世总是从事两类活动：一是改造客观世界的活动，二是改造人类主观意识的活动。教材是一种客观事物，是由人的主观意识编制而成，受制于主观思维的影响，具有其自身的逻辑性，然而人们在不断地认识世界和改造世界的过程中，需要借鉴和学习古人所留下的很多积淀，在掌握了一定的专业基础知识以后，通过自身所具备的逻辑思维能力和拥有的知识文化，在所研究的领域当中不断有新的突破。在这个借古访今、推陈出新的过程中，需要采取一定的措施和手段，这种手段和措施就是其所谓的方法。教法简单的说就是教育者向受教育者传授知识的一种方法，而教育者向受教育者传授知识又是一个过程，过程是受多方面因素影响的，由此可见，教材教法的本质是分向的，不是纯粹的、单一的过程，而是具有多元化的内容。通过阅读文献、查阅资料以及对教育学、心理学的学习，将从“态度、过程、目的”三方面阐述体育教材教法的本质观点。 　　一、体育教材教法的本质是培养学生积极学习体育运动技能的一种态度 　　教法是教师为达到自己的教学目标而采取的一种手段和措施，对于体育运动技能的学习，首先要有一个导入的过程，让学生从不知到有知，从被动学习到主动学习的演变，这是一种态度的转变，从而培养学生的自主学习意识。任何结果的形成都是由内因和外因造成的，其中内因起着决定性的作用，所以只有学生主动的接受教师所传授的知识时，教法才能达到最佳效果。无论是体育技能的教学还是其他科目的教学，总之，中国传统的教学都是填鸭式教学，使学生本应主动、自主的学习过程变成了被动的强迫的过程，这便造成了学生脱离教师后不能很好的自学不在积极的思考问题，从而导致一味的模仿，缺乏创新思维能力。 　　所以，在态度方面，体育教材教法的本质是应针对如何促进学生积极主动学习体育技能知识，激发他们开拓自己的大脑，建立创新理念的态度，而不是传统性的因循守旧的学习，而是在学的基础上有自己准确的特长和见解，进而培养自己独自的技术能力 　　二、体育教材教法的本质是让学生体会在掌握运动技能的过程当中所出现的泛化、分化、巩固、动作自动化的过程 　　学生掌握运动技能，从系统的角度看，首先将体育技能的理论知识传授给学生，让其自身有一个大致的概念，然后再通过各种教学方法比如示范法、讲解法等将运动技能技巧传授于学生。 　　从内容的角度看，体育教材的主要内容是运动技能，而运动技能形成和发展的过程则是泛化、分化、巩固、动作自动化。 　　任何一名运动员在学习任何一个动作的初期，通过教师的讲解和示范以及自己的运动实践能力，都只能获得一种感性认识，而对运动技能的内在规律并不完全了解，这就是所谓的泛化过程，在此过程中，教师应抓住动作的主要环节和学生掌握动作中所存在的主要问题进行教学，不应过多强调动作细节，而应以能够正确的示范和简练的讲解帮助学生掌握动作。 　　在不断练习过程中，初学者对该运动技能的内在规律有初步的了解，一些不协调和多余的动作也逐渐消除，练习过程中大部分错误动作得到纠正，能够比较顺利地的完成完整的动作技术，这时初步建立了动力定型，但定型上不巩固，遇到新异刺激，多余动作和错误动作可能会重新出现，这就是所谓的泛化过程，在此过程中，教师应特别注意错误动作的纠正，让学生体会动作的细节，促进分化抑制进一步发展，使动作更趋准确。 　　通过进一步反复练习，运动条件反射系统已经巩固，达到建立了巩固的动力定型阶段，但是，动力定型发展到了巩固过程，也并不是可以一劳永逸了，一方面，还可在继续练习巩固的情况下精益求精，不断提高动作质量，使动力定型更加完善和巩固；另一方面，如果不再进行练习，巩固了的动力定型还会消退，动作技术越复杂，难度越大，消退的也越快，在此过程中，教师应对学生提出进一步要求，并指导学生进行技术理论学习，更有利于动力定型的巩固和动作质量的提高，促使动作自动化程度。 　　随着运动技能的巩固和发展，暂时联系达到非常巩固的程度以后，动作即可出现自动化现象。所谓自动化，就是练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成。 　　三、体育教材教法的本质是在学生掌握所学的运动技能的同时达到学会思考，敢于创新的目的 　　在学生掌握其运动技能的过程中是具有其自身运动实践能力和自我学习能力的一种体现，在这个经济发达、物欲横流的社会当中，现代教育对受教育者的要求已经不再是学到什么，而在于在其一定的基础之上去创造。 　　马克思原理告诉我们万物是运动的，是不断变化与发展的，变是永恒的，不变是相对的，所以体育教材教法应教会学生在掌握一定的运动技能之后，能够打破传统世俗的观念