语文备考读为先.docVIP

语文备考读为先 　　2012届是湖北省实施新课改后的第一届高考，语文的复习课堂何为先、何为重，有不同的看法。大多数人认为，高考备考，多讲多考；做题一百套，高分自然到。这话自然有道理――实践出真知嘛。但笔者认为，语文复习课应该“读”为先、“练”为重。因为读是获得信息、积淀知识、取得经验、发展思维的重要途径，先读后练可以给练提供雄厚的知识基础和智慧支撑；而光练不读，等于盲目训练，形若无源之水、无本之木，少慢差费在所难免。 　　在高三语文课上，我们会经常说学生“语感”不好。那么，语感”从何而来？主要从阅读或朗读训练中获得。我们知道，默读有助于思考记忆。而大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默读更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语含义、句式特点、气势情味在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。因此，笔者特别看重朗读。高三的学生，经过高一高二的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感可能是不自觉的。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。 　　基于这种认识，我坚持把读贯穿于高三的整个语文课堂。 　　一.早读一刻值千金 　　早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用语文早自习时间，指导学生朗读，加强识记积累。一进入高三，我让每个学生制定一个诵读识记的计划，分阶段完成诵读识记的内容，如必修一到必修五以及《中国古代诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》等教材中要求背诵默写的名句名篇、文言散文、优秀中外小说等。《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”读的过程实际上也是学生与古今中外的文本作者之间展开多重对话、发生思维碰撞和心灵交流的动态过程。语文老师的第一要务便是通过读来引领学生走进文本，与文本、作者进行交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内容，进而学会阅读。我们的老师和学生都有这样的体会：高三复习教材的时候，尽管大家高一高二上课时已经反复读过，不少篇目已经熟读成诵；但是再次诵读，会感到格外亲切，更能读出情味。朗读，自然伴随着思考，作为考生要好好的想想教材里面有什么好的思想，好的情感，好的技巧，好的语言值得自己去学习，读和思结合起来，既能增加自己的语文素养，又可濡养身心，受益终生。 　　二.课前诵读活气氛 　　我多年以来一直坚持课前三分钟演讲活动。到了高三，还要不要搞？我的看法是坚持到底。因为我常常看到不少老师的高三复习课，要么是老师在课堂上滔滔不绝一讲到底，要么是学生埋头苦做练习题，学生十分痛苦，气氛十分压抑。当然，高三再搞演讲比较耽误考生的时间，我就在高三上学期每节语文课前让一位学生朗诵一首古诗，并简单介绍一下这首诗的主要内容和艺术特色。这样费时不多，调动了每位学生的积极性，又强化了诗歌鉴赏的训练。高三下学期，我让全班学生站起来高声朗诵一篇高考必背篇目中的古诗文，初中有50篇，高中有38篇，背完了之后，又回头背诵前面背得不熟的篇目，一直坚持到高考前一天。这样，整个高三，我的课堂都显得气氛活跃，学生入境快，课堂效率比较高。 　　三.复习课堂读不停 　　进入高三教材复习阶段，我除了每个单元选择一两篇课文来朗读，还让学生大声朗读复习资料《高考总复习语文365》中教材复习部分的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，身边的同学也能帮助他纠正错误。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累。叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅》前言中说：“只有反复吟诵，才能作到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言积累和经验，进入对文章深层的整体把握。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感。通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时，就会茅塞顿开，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。语文复习，课内的篇目体味深刻，阅读新鲜文本也不在话下。 　　在考点复习阶段，我不像有些老师一样把每个考点的知识、方法滔滔不绝地讲一遍，而是让学生把这些齐声朗读一遍，因为复习资料上讲的够详细了。学生通过朗读资料中“考纲考点解读”、“知识规律归纳”、“解题方法指导”、“高考例题解析”，视觉、听觉同时受到刺激，比起单通道接受信息印象更加深刻；而且获取了理性认识以后再去做练习，答题更加准确、得体。毛泽东同志说：“一个正确的认识，往往要经过从实践到认识、再从认识到实践这样多次的反复才能获得。”他又认为，实践是第一位的，但缺乏正确的理论指导的实践则是盲目的实