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语言置换：向文本纵深处漫溯 　　中图分类号：G633.33 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）03-0026-02 　　所谓“语言置换”，就是采用置换课文的标点、字词、句子或段落情节等办法，让学生对文本中的关键词句和段落进行揣摩，进而理解其内涵，领会其作用，向文本更深处探究。 　　一、标点置换法 　　标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，作为以书面语言为主要内容的语文教学，标点符号在书面语言的表达中能收到传无穷之意的效果。 　　王君老师在上《台阶》时就抓住了文末的一句话：“怎能了呢，父亲老了。”王老师认为，此句在标点的运用上耐人寻味。本文结尾句表达的感情毫无疑问是无比沉重的，但作者为什么会舍弃表情达意相对丰富的问号和感叹号，而偏偏锁定了一个淡淡的句号呢？通过两句的比较，王老师最终让学生明白了：“儿子之痛，就在于一天天亲眼看着父亲为一幢高台阶的房子而耗尽了一生却几无所获，就在于在父亲渐渐衰老的残酷现实面前无能为力，甚至钝化了眼睛和情感。一个句号，写尽了一个中国老农民再勤劳善良也无法改变的一生，写尽了无数中国农民相似的命运。”本课中，王老师抓住一个句号就带领学生走进了文本深处，实现了文本体味。通过问号和句号的比较，学生明白了，在此境下，作者舍问号而选句号，更能表现出作者对父亲一生追逐梦想的无限情思，那满溢的悲凉只在这一个句号中得到了完满。 　　某老师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时抓住了两个叹号，让学生比较朗读体会。“罗布泊，‘泊’字的左边是三点水。罗布泊，‘泊’字的左边是三点水啊。罗布泊，‘泊’字的左边是三点水啊！”通过朗读学生发现，此处叹号含有对这曾经的生命绿洲无限的留恋和怀念，也含有对现今罗布泊沙漠状态的极度控诉。而造成这一悲剧的是谁，比较朗读“这出悲剧的制造者是人。这出悲剧的制造者是人！这出悲剧的制造者又是人。这出悲剧的制造者又是人！”通过比较，学生发现“又”字表明这不是第一个悲剧，“人”在不断地制造悲剧，具有强烈的谴责意味，“！”号含有明显的感叹效果，对生态破坏者的盲目和愚昧进行了谴责。课文中的这两句话看似平常，教师却通过标点变换比较，让学生体会到了掷地有声，力量千钧的表达效果，作者的立场态度也隐含其中。 　　人们常用“只能意会不能言传”来形容错综复杂的情感世界。书面语言中，标点符号在此时就充分发挥了“意会”的作用，因此我们在阅读文学作品时，借助标点符号这个情感信息的载体，就能探求到作品语言背后的那个情感世界，打开言语主体内心的“黑匣子”。 　　二、字词置换法 　　在《那树》教学中，我问学生：“那树曾带给人们很多的东西，而人们只看到眼前的便利，对树却不关注。当生命消逝时，文章带给了我们无比沉痛的感觉，可本文题目为何是‘那树’而不是‘这树’呢？”通过比较，学生发现，“这树”情感上有点欢快，“那树”情感有点沉重。正是因为人们把“树”作为那世间无生命、可有可无的一部分，让“那树”远离了自己，“那树”才会被毁灭。简简单单的一个“那”字，蕴含了作者无尽的感叹。通过“这”与“那”的分析，学生较好地把握了作品的情感，真正明白了“唉，那树”这一感叹句的含义。面对学生易忽视的字词，教师可通过故意的换词，让学生自知语言的高下，达到语言品读的效果。 　　像这样的字词置换法，在平时的教学中我们也经常看到。如某教师将《背影》中父亲“蹒跚”改成了“轻快”，“探身”改成了“跳身”，“攀”改成了“撑”。通过比较分析，学生发现“轻快”、“跳身”、“撑”三个词塑造出的父亲比较年轻，而“蹒跚”、“探身”、“攀”所塑造的父亲却是年老体衰。在当时那个特定的背景中，“轻快”、“跳身”、“撑”不能体现出父亲为我买橘的感人之处，而“蹒跚”、“探身”、“攀”着的父亲却还执意为我买橘，体现了父亲对我深沉的爱，这正是作品的感人至深之处。这几个动词用词准确，也为下文抒发我对父亲的情感做了一个蓄势。经过细心品味，学生感受到了换词后语意的变化，明确了作者用词的精妙，感受到作者对父亲情感变化的过程，对作品的主题也有了一个更深层的把握。 　　一篇优秀的文学作品，总有几个关键词会触动我们的心灵。在教学中，教师如果能牵动词语的弦，通过换词比较，一定能够引领学生更好地理解作品。 　　三、句式置换法 　　鲁迅先生说：“语文犹如一条暗胡同，任你自己去摸索……”在进行语言品读时，教师可在教学中引导学生进行适当的句式置换改写，让学生反复品读比较，训练语感，领会语言的表达效果。 　　教何其芳《秋天》时，我把最后一节做了改动，特别是将“秋天梦寐在牧羊女的眼里”改为“秋天梦寐在田野上”，然后我问学生：“这样与前两节诗句结尾的‘秋天栖息在农家’‘秋天游戏在渔船上’是不是更对称一些呢？‘田野上’意境也很开阔，你觉得这样改好不好？为什么？”通过诗句的置换