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问题解决视域的实践共同体建构研究 　　[摘要]作为提高大学生的实践能力和创新能力的有效途径，实践共同体正受到教育领域研究者越来越多的关注，当前实践共同体的建构研究主要借鉴共同体的研究成果，对实践共同体的实践特性关注不够。从问题解决视角看，劣构问题解决是实践共同体中实践的主要方式，基于劣构问题解决过程及其影响因素研究实践共同体建构，不仅适切而且必然。文章在阐释实践能力和实践共同体内涵的基础上，探索劣构问题的解决过程、影响因素，继而提出了相应的实践共同体建构策略。 　　[关键词]问题解决；实践能力：实践共同体 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）01-0116-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.025 　　引言 　　2011年11月30日教育部副部长杜玉波在解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》时表示，实践能力培养是目前人才培养中最薄弱的环节，也是提高人才培养质量的切入点和突破口，加强实践能力培养研究已势在必行。何万国等认为“创建实践共同体是提高大学生的实践能力和创新能力的有效途径”，近几年来，国内外的学者就实践共同体开展了诸多研究，在实践共同体建构策略上多是借鉴其他共同体的研究成果，对实践共同体的实践特性关注不够。因此，研究实践共同体中的实践发生机制并提出相应的实践共同体建构策略是大势所趋。 　　实践能力是解决实际问题的能力，同时在解决实际问题的过程中获得提升。提升成员的实践能力是实践共同体建构的最终目的。因此，探索实际问题的解决过程和影响因素，对于实践共同体的建构具有非常重要的指导意义。本文据此展开研究，在阐释实践能力和实践共同体内涵的基础上，探索劣构问题的解决过程和影响因素，继而提出了相应的实践共同体建构策略。 　　一、实践能力和实践共同体 　　1.实践能力 　　实践能力是“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的生理和心理特征总和”。实践能力体现个体解决实际问题的能力和水平，跟个体的未来工作表现密切相关，受到了广大教育者的密切关注。 　　实践能力在个体解决实际问题的实践过程中形成，实际问题往往是劣构问题，其解决过程复杂，受到多重因素影响，劣构问题解决的复杂性直接导致了实践能力的习得障碍，探究劣构问题的解决过程及其影响因素，可以为实践能力培养研究奠定基础、指明方向。 　　2.实践共同体 　　实践共同体的概念由Lave和Wenger在1991年版的《情景学习：合法的边缘性参与》中提出，在1998年的专著《实践共同体：学习、意义与认同》中做了系统化的论述，认为“共同体既不意味着一定是共同在场，定义明确、相互认同的团体，也不意味着一定具有看得见的社会性界限”。共同体意味着成员的广泛参与，并在参与中进行意义协商与相互认同，以共同实践为目的，在实践活动中形成的共同体就是实践共同体。 　　实践共同体的特性体现在三个方面，共同愿景、共同参与和共享资源。 　　（1）共同愿景。团队成员共同的、发自内心的意愿，是激发成员为团队奉献自我的任务、事业或使命，它能够淡化成员之间个人利益冲突，从而形成一种巨大的凝聚力。共同愿景是实践共同体产生的源头，实践共同体是源于解决实际问题的需要，根据自己的兴趣而自行组织的非正式团体。实践共同体以技能提升和角色发展为双重目标，通过实践共同体的活动参与，观摩“高手”成员的实践过程，不断与其他成员进行经验交流和分享，成员的实践智慧、解决实际问题的能力不断提升；同时，随着实践能力的不断提升，参与实践的程度不断加深，共同体成员逐渐得到其他成员的认同，从而完成成员的角色发展。因此，共同愿景以解决实际问题的需要为始，以共同体成员的技能提升和角色发展为终。 　　（2）共同参与。团队成员通过共同参与聚集在一起，在参与中不断进行碰撞、冲突、磨合、协商，从而形成共同的目标、使命和价值观，可见，共同参与既是实践共同体的形成机制，又是实践共同体的运行机制。“合法的边缘性参与”是共同参与的实践形式，参与必须是“合法”参与，参与者应该是主动的参与实践，而不是被动的观察，实践共同体建构的前提是通过活动参与赋予新手参与者一个合法地位；“边缘性参与”是新手参与实践的起始形态，新手最初不可能完全参与所有实践，而只是参与部分实践，在参与中通过观察高手的实践过程、与同伴交流协商，达到提高自己的目的。通过共同参与实践，共同体成员不断提高实践经验和实践水平，从而提高实践能力，共同体团队凝聚力加强、实践质量逐步提高，从而促进实践共同体不断提升。因此，共同参与实践既可以提升成员的实践能力，也可以促进实践共同体的发展。 　　（3）共享资源。在实践共同体的实践中，逐步形成统一的“惯例、行