问，揭起文本密码的面纱.docVIP

问，揭起文本密码的面纱 　　【摘要】课堂上，提问的设计、探问的点拨、追问的启迪……引领学生揭开一层又一层文本密码的面纱，让学生们彼此分享思考的快乐、发现的快乐、阅读的快乐。 　　【关键词】问文本密码 　　阅读教学就是引领学生发现，发现文本的秘妙，并将学生引向深入思考。这可以从“问”入手。 　　一、释题疑问，引领学生初始文本密码 　　古语说得好：学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往从问题开始。 　　张老师在教学《冬阳?童年?骆驼队》一课时，有这样一个释题环节： 　　师（板书课题）：你有感受到哪个画面了？ 　　生：一轮红红的太阳 　　生：孩子们快乐的童年 　　生：长长的骆驼队 　　师：此时，对课题，你有疑惑吗？ 　　生：我的疑惑是冬阳、童年、骆驼队，似乎是不相干的东西，作者是怎么把这不相干的东西，串在一起的呢？ 　　师：没有读课文，就勾起了我们的阅读期待，这就是一个好题目，猜想一下，作者可能会写些什么？ 　　不难看出，让学生对课题产生疑问，如：“作者是怎么把这不相干的东西，串在一起的呢？”勾起了学生的阅读期待，激发了学生的阅读兴致。释题疑问，让学生在自我质疑、自我辨析中走向文本，在混沌初开之际，凭借心灵之路初始文本的秘妙，也为“生本课堂”的创设奠定基础。 　　二、转问，引领学生转向文本的精深隐秘处 　　在学生回答偏颇或错误时，教师可以将绣球抛向其他学生，或是让学生自己转问同伴。这样的“转问”，可以让孩子们沉入文本，解读文本密码，达到意想不到的效果。 　　《金色的鱼钩》一课： 　　师：谁能说说课文讲了什么？ 　　生：课文讲老班长用鱼钩钓鱼给小战士吃，自己却因为饥饿和劳累，死在了草地上。 　　（这时，学生Q站了起来。） 　　Q：张老师，老班长也有可能是被豹子咬死的？（教室一片哗然。） 　　师：同学们，首先，我要肯定Q爱思考、敢于发表不同看法的精神。我们就顺着Q的思路，再到课文的字里行间走一回，不要放过任何细节，寻找“老班长是累倒”的依据，让Q信服。Q，你也不妨细细品读，看看老班长是不是累倒的？ 　　（学生品读，标划出老班长累死的依据。） 　　师：找到说服Q的有力依据了吗？请用“Q，我跟你说，老班长是累倒的，依据是……”这样的句式说服他。 　　生：Q，我跟你说，老班长是累倒的，依据是“老班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”看出，老班长的生活很劳累。不到四十岁，就像我们现在七八十岁的人一样了。 　　生：（略）依据是“老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。”看出老班长为了照顾好我们，早已不顾个人的生死了。 　　生：（略）依据是“其实他这些天瘦得比我们还厉害呢。”一个没病的人比生病的人还瘦得厉害，可以想象，他在完成党的任务时，作出了多大的牺牲。 　　生：Q，老班长是饿倒的，依据是“老班长嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”他是饿到了极点啊！ 　　…… 　　师：Q，现在，我想听听你的看法。 　　Q：老班长确实是为了革命累倒的、饿死的。我在文中也有发现，“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”这句话让我读懂了，红军过草地非常艰苦，老班长非常无私，对革命非常忠诚…… 　　试想，教师在Q推出“老班长也有可能是被豹子咬死的”错误结论时，只是简单地加以否定，还会否出现他“我读懂了，红军过草地非常艰苦，老班长非常无私，对革命非常忠诚……”的解读呢？而这一体会，是Q从同学的“说服”中获得的，也是他自己品读课文后自行习得的。老师适时运用了转问这一理答手段，既帮助学生走出困境，又让学生置于课文中“涵泳”，游向文本的精深隐秘，从而引发更深刻的见解。 　　三、探问，引领学生直抵文本的主旨 　　当学生的思考趋于片面时，教师要再次探问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，让他们跳一跳，也能轻松摘个“桃”。 　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学中，有这样一个细节： 　　师：你觉得王熙凤是个怎样的人？ 　　生：我觉得她是个很热情的人。 　　师：你觉得她很热情？ 　　生：我从“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”看出她对林黛玉很热情。 　　师：哦！（快速地问）“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？” 　　师又快速问另一学生和第三个学生。 　　（这三问，教师都没等学生回答） 　　师：刚才不是问过了吗？为什么还问？ 　　生：她只是做做样子，并不是真想知道。 　　师：她不是真的想知道吗？那问给谁听的？ 　　生：说给贾母听的，显示自己做得好。 　　生：她表面上对林黛玉关心至极，实际上是甩阴谋，借机讨好贾母。 　　生：她很精明，通过对林黛玉的表面关心，达到奉承贾母，向众姐妹显示