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初中数学学困生的认知特征及教学对策 　　【摘要】 初中数学学困生在学习数学时，由于认知方式的不合理，造成数学学习效率低下.为此，在数学课堂教学中，教师要有效地改进教学行为，以符合初中数学学困生的认知特征进行教学，如及时复习与新知识相关联的旧知识；选择教学起点，缩短认知距离；内容呈现方式要多样化；把新知识“修剪”得适合于学生的建构；提供合作交流的空间；在“做数学”中“学数学”. 　　【关键词】 初中数学学困生；认知特征；数学教学 　　一、初中数学学困生学习数学的认知特征 　　初中数学学困生之所以学习数学吃力，除了学习数学的兴趣、动机、态度等非认知因素外，与优秀学生最根本的差异在于他们的认知方式的不合理，与数学学科所需要的认知方式差距过大.这种差距，是他们在数学智力活动中表现迟钝的基本原因. 　　下面以数学学习中的信息获取、加工和保持这几个过程来分析初中数学学困生学习数学的特点. 　　1. 在知觉数学材料上存在的问题 　　获取信息的过程中，他们缺少“从具体材料中摆脱出来，鉴别出一般”以及“掌握数学对象的形式结构”的能力，具体表现为下列特点： 　　（1）离散性.他们分散地知觉材料中的多个数学元素，孤立地看待每一个数学元素，似乎与别的数学元素没有联系.要领悟材料中各元素之间的联结或联系，即使得到外界的帮助，也会遇到很大的困难. 　　（2）具体性.他们只停留在材料中