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新时期中学生英语课堂学习研究的问题与对策 　　摘要：本研究以问卷的形式，从教师素养、课堂教学、课堂管理以及课堂评价等方面，对中学生英语课堂学习情况进行了全面调查。根据统计结果，分析了中学生英语课堂学习存在的主要问题，为提高学习效果提出了有效策略。 　　关键词：英语课堂学习；问题；策略 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）22-0118-03 　　一、问题的提出 　　教育部《英语课程标准》规定，“基础教育阶段英语课程的任务”是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”但从目前中学生英语课堂学习效果来看，英语课堂教学效果远非如此。 　　二、研究方法 　　本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式进行。研究对象包括山东省临沂市市、县及乡镇三级共七所中学的初中各年级学生。其中各分数段的学生数，城镇及农村学生数，男生及女生数均占相应比例，最大限度地反映了初中生英语课堂学习的实际情况。问卷由试验教师（非英语教师）发放，利用课堂即时完成，要求学生以无记名的方式进行如实回答，最大限度地确保了调查结果的有效性。共发放问卷210份，收回有效问卷193份，有效率为91.90%。 　　三、英语课堂学习情况（调查结果）分析 　　1.课堂评价。将学生英语技能自评、英语成绩和对英语课堂学习效果的满意度进行比较可以看出：课堂是学生学习英语的主要场所，英语课堂学习效果的好坏是学生英语学习成绩优劣的决定因素；学生对自身英语技能评价偏高，对英语课堂学习效果的满意度偏高。表明：学生对于英语学习的自我要求偏低，容易满足于现状，缺乏明确长远的学习动机。具体情况如下：（1）英语技能自评。将学生的英语技能自评，从听、说、读、写四个方面，按照很好、一般、较差、很差四个层次进行统计，其结果分别为：听力（26.94%、64.77%、6.74%、1.55%）；口语（13.99%、68.91%、14.51%、2.59%）；阅读（15.03%、70.47%、12.44%、2.07%）和写作（18.65%、64.25%、13.99%、3.11%）。（2）英语课堂学习效果满意度。96.37%的学生认为，英语学习的主要场所是课堂。但是从学生英语成绩与学生对成绩的满意度比较来看：成绩优秀的少（19.17%），感到非常满意的多（23.83%）；成绩良好的少（41.45%），感到较满意的多（61.66%）；成绩一般的较多（29.53%），感到不满意的较少（11.40%）；成绩不及格的较多（9.84%），感到很不满意的很少（3.11%）。 　　2.教师素养。（1）教师修养。英语课堂上，大部分教师（88.60%）能够耐心回答学生提出的问题，但有6.22%语气不太好，4.15%敷衍应付；大部分教师（84.97%）能够容忍学生犯错误，但有对学生讽刺挖苦（4.15%）、置之不理（4.66%）、罚站（6.22%）等不良现象；大部分教师（82.38%）对于学困生能够进行耐心教育，但有10.36%批评惩罚；3.63%无视学生存在，3.63%视个人心情而定。表明：有些英语教师自身修养不够，还不能做到“为人师表”。（2）知识传授。将英语课堂知识传授，从听、说、读、写四个方面，按照训练频率从经常、有时、很少、从来没有四个层次进行统计，其结果分别为：听录音（59.59%、30.57%、8.81%、1.04%）；练口语（65.28%、25.39%、8.81%、0.52%）；练阅读（60.10%、29.53%、9.33%、1.04%）和练写作（50.77%、36.27%、12.44%、0.52%）。表明：教师的知识传授达到了听、说、读、写并重的程度。值得注意的是：在基础教育阶段，英语教学应该以“大面积丰收”为原则，否则容易出现两极分化现象。（3）教学方法。60.10%的学生认为教师讲得很多，16.58%的学生认为教师讲课形式单一，仅20.73%的同学认为教师创设丰富多彩的生活化情景；有40.41%的学生认为老师思路严谨，一丝不苟；86.53%的学生认为老师能够运用课外资料、生活实例进行教学。表明：英语教师能够寓语言教学于真实生活情景之中，但传统教学观念和应试教育思想依然存在。 　　3.课堂管理。（1）语言运用。被调查学生中，7.25%认为教师“全部讲英语”，81.35%认为教师“大部分时间讲英语”，11.40%为教师“大部分时间讲汉语”；9.84%喜欢教师主要使用英语授课，5.18%喜欢教师使用汉语授课，84.46%喜欢教师用中英结合的方式授课。由此，英语教师在教学过程中，应该“尽量使用英语，合理使用母语”，切实做到“以人为本”。（2）教师角色。学生在英语课堂上，19.17%一直很活跃，59.59%有时活跃，18