浅谈“单向训练”在作文起步阶段的应用策略.docVIP

浅谈“单向训练”在作文起步阶段的应用策略 　　摘 要：习作是学生语文素养的综合体现，面对学生怕习作，教师习作指导效率低的现象，有效介入“单向训练”，通过“单向输入训练”和“单向输出训练”，让教师对每次的习作指导，做到目标明确，从而有效提高学生的习作能力，开辟一条习作教学的有效途径。 　　关键词：习作；单向训练；策略 　　习作，是语文教学最终的物质成果显现，是学生语文素养的综合体现，是衡量一个人语文水平的主要杠杆。所以，“习作”成了学生必备的语文能力之一。从教材体系来看，三年级就是“习作”的起步阶段，是各种习作能力形成的起跑点。所以，从三年级开始，保护好学生的习作热情，选择有效的训练方式进行习作是非常必要的。 　　一、习作现状分析 　　从学生层面来看，学生怕写作文，写出来的作文质量不高，这也是客观存在的现象，就从二年级刚升到三年级的学生来看，习 　　作上主要存在以下三种现象： 　　1.不知如何习作，无从下手 　　课堂上安排时间习作，有的孩子会拿着笔埋头就写，有的孩子则抓耳挠腮、东张西望，希望从同学那儿得到一些提示，还有的孩子，一眼望去，非常认真地在思考，过了半天，你会发现他的作文草稿上还是一个字都没有，甚至还有孩子会很谦虚、很直接地问：“老师，这作文怎么写啊？” 　　2.无法学以致用 　　这是孩子们不善于调用自己积累的词语、句子，使积累的词语无法有效地输出。因为，孩子们在一、二年级时，更多的是背诵积累，却少了应用，到了三年级，突然要把以前纳入的词句进行适时应用，确实是有难度的。 　　3.入不敷出 　　学生作文难，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活经验和知识积累少得可怜。这对于农村刚跨入三年级的孩子来说，也是常见的现象。 　　二、确定目标，让“单向训练”有效介入 　　针对学生害怕习作、教师指导习作效率低的现象，教师必须及时调整教学指导策略，提高习作指导效率。那么，该如何修改调整呢？ 　　1.要解读清楚各年级的习作目标 　　这样在具体指导时才能不拔高、不降低，准确定位每次习作时的能力目标。 　　2.要有计划地进行整体安排 　　比如三年级习作教学，重点要培养孩子哪些习作能力？每一单元围绕的主题是什么？我的习作指导可以做哪几步安排？这些都要做到心中有数。 　　三、策略操作，把“单向训练”落到实处 　　“单向训练”的介入，使我们进行习作指导时目标更加明确，具体操作时也更加容易把握。事实上，“单向训练”这个策略就隐身在我们的教学环节中，只是没有把它专门地导入作文教学中，事实上，其产生的效果是非常明显的，只是需要操作教师从整个学年，甚至是整个小学阶段的宏观角度进行考虑和筹谋，如果只是一时兴起而为之，效果是无法显现的。 　　“单向训练”从学生的思维角度来看，主要分为两大块：一是单向输入训练，二是单向输出训练。 　　1.单向输入训练，充实语言仓库 　　（1）熟读成诵，语言内化积累的单向训练 　　朗读背诵不仅仅是为了增强记忆能力，更重要的是在熟读成诵的基础上，达到“其义自见”的境界，在不知不觉中就积累了许多优秀的语言素材。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。可见，朗读背诵是一个非常好的“单向能力”训练点。 　　①背诵经典诗文、精彩句子段落。对于这个能力点，我想很多老师一般从一年级就开始训练了。 　　②日有所诵。在我的班级当中，除了引导孩子背诵教材中的优秀诗文、精彩段落外，还带领全班孩子诵读同步阅读教材和《日有所诵》，特别是《日有所诵》所搜集的短小精悍、生动有趣的儿歌、对子、颠倒歌等激起了孩子们朗读背诵的欲望，掀起了一日一诵的诵读风。 　　（2）课外阅读，丰富语言素材的单向训练 　　说到习作，有一位台湾学者王财贵教授曾说过这样的一番话话：学作文的学生是笨学生，教作文的老师是笨老师。只要读了一千本书，作文是用不着学的，也不用教的，他就能作给你看。从这朴实的话中，不难看出课外阅读对于习作的重要性。 　　2.单向输出训练，适时提取应用 　　《语文教育心理学》指出：“学生在把思维活动转变为语言表达的心理过程中，存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。”这三级转换理论告诉我们，学生习作是从思维到内部语言，再从内部语言到外部口头和书面言语表达。 　　所以，做好了有效、扎实的输入积累，学生的内部语言变丰富了，此时再进行有序地输出，进行内部言语到口头、书面言语的转换自然就能水到渠成。学生习作的输出主要表现在两个方面：口头和书面。但是，不管是口头还是书面的言语表达，我觉得最重要的要做到两点： 　　（1）唤醒语言积累，反复操练强化输出 　　针对孩子们不善于调用自己的言语积累现象，语文教师就要善于创设情境，采取各种生动活泼的形式，唤醒学生记忆中的积累。让学生在玩