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浅谈初中思想品德教学中“生活化”的运用 　　摘 要：思想品德教育的意义不仅仅是思想和行为的影响，它还左右着一个人素质与智慧，但是目前还有许多教师按照传统的方法授课，课堂教学缺乏生活化，造成教学氛围枯燥无味，使探索有效性的思想品德教学成为一个重要的课题。这就需要思想品德老师有的放矢，因人制宜，把思想品德课教学人性化、社会化，才能提高教学质量。从生活与实践中出发，就如何把“枯燥”变为“兴趣”谈谈初中思想品德教学中“生活化”的运用。 　　关键词：思想品德教学；“生活化”；运用 　　实践和教学是分不开的，生活化教学尤为如此。特别是思想政治教学更具生活化、具体化，返璞归真性强，它不仅仅要对思想政治课程阐述清楚，还要结合日常生活，摸清学生的心理，情景的再现生活真相，从而更好、更快地让学生掌握好思想品德知识，并 　　使其具备考虑问题和解决问题的能力，说白了就是对生活中遇到的困难能够有能力并快速地解决。 　　一、思想品德课堂生活化的含义 　　1.从课堂到生活 　　传统的思想品德课堂只会给学生们讲一些书本上的知识，和别的科目的讲法大都一致，使得学生们感到枯燥和无味，教学效果不佳，达不到教育学生的目的，影响学生优良品德的形成，甚至贻误了学生前途和发展。如何改变这种现状，让学生对思想品德课感兴趣，方法之一就是课堂教学生活化，因为生活化打破了传统教学的约束，把课堂和实际紧紧地联系到了一起，能促使学生边学习边实践，从学习中实践，从实践中学习，把思想品德知识融合到实践应用中去理解。 　　2.如何在课堂与生活化之间搭建桥梁 　　随着社会的快速发展，现在的初中生成熟得比较快，正值人生思想的三岔路口，他们大都有自己的思想和自己的能力。但是，有的学生思想偏激、消极，甚至走向极端，是很难纠正的，这就需要老师的细心教导，特别是思想品德课的有效教育，可以将思想品德课的知识和对生活的了解进行融会贯通，即课内知识延伸到生活，用生活实例，激发学生兴趣，让学生踊跃发言，质疑探究，从而引导学生的思想行为走上健康轨道，那么生活化的思想品德课堂就显得尤为重要。例如，学习八年级《维护人身权利》一课时，我还原2008年12月雷州市发生“12?10”命案――广州美院大四学生邱某返乡惨死于黑枪下。并且这一案件引起了省公安厅的高度重视，迅速地破了案。结果学生在理解“维护人身权利”基础上，又结合自己身边出现的案例，谈了许多感想。其中有一个同学说道：“我在震惊之余，更多的是遗憾。雷州黑枪为啥屡禁不止、歹徒为啥如此疯狂、残酷？为了自己的利益，滥杀无辜。是可忍，孰不可忍！”可见，学生对案件的思考已经上升到一定的理性的高度，对人生价值有了新的认识。这就是“课堂即生活”“生活即课堂”，通过生活实例很好地搭建了互通的桥梁。 　　二、生活化教学需要实践 　　1.贴近生活，实践生活 　　“实践出真知”，思想品德课程与实际生活有莫大的关系。所以思想品德老师除了在教学课堂上应该生活化、情景化。还要在有时间的情况下，组织一场实践会，以便于学生能更好地去了解思想品德课堂所讲的内容，还可以让学生学到许多课堂上学不到的东西。以达到学生们能将思想品德课堂上学到的东西和实践紧密的联系在一起并学以致用。如在初二“关爱社会”模块中，上“社会公益我有责这一内容时，我组织学生开一个名为“如有人破坏公共设施我们该怎么办”的主题讨论会进行讨论，我先要求学生在举行讨论会之前先自己调查一下学校或者是学生家周边的公共设施有没有损坏，或者观察一下是否有人在破坏，做个调查记录，并提一些问题作为作业，你家或学校附近有公共设施被破坏的现象么？如果你遇到这种情况会怎么办？会用什么方式来解决这样的问题？这样不仅让同学们到实践中去，还可以激起学生的兴趣，让同学们积极地投入到讨论中去。这样就实现了课堂的生活化，促进了同学们的交往、合作、探究，并且还增加了师生感情的交流。 　　2.把课堂转化成实践 　　思想品德是一门理论性很强的科目，有些知识很抽象，很不容易让学生明白，所以学生对此的兴趣较低，这就要求老师一定要调节好气氛。著名教育家赞科夫说：“学生感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或者教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题，当然，学生无力解决的事情除外，可发展学生的探索性思考，可增强不断前进，不断加深认识的意向。”可见，学生的兴趣往往超出课内，走向课外生活。所以，课堂生活化不仅指单纯的生活，更主要的是学生喜欢了解一些让他们感兴趣的事情，老师要有意识、有方向地把生活引导到思想品德课堂上去，帮助学生、鼓励学生。老师还应该丰富教学内容，讲一下教师在生活中的某些经验，如，个人隐私、赌博的危害、见义勇为的事迹、慰问五保老人等，将生活中的场景以一些实践形式（譬如表演、演讲、教学录像等）的方式呈现出来，有效地刺激学生的兴趣，也使学生质疑、探究