课程理论及国外课程改革的启示.doc

课程的一般理论及国外课程改革的启示 一、课程的含义及其本质 尽管课程的具体含义上呈现个别差异，但是古今中外对课程的含义的基本理解是一致的。“课程是学校教学的科目及其进程。”在我国，课程的指称有四个层面的含义[1]：一是指“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和”；二是“泛指课业的进程”；（这两层含义相当于英语国家的curriculum）；三是“学科的同义词，如语文课程、数学课程等”（相当于英语的course）；四是指以一定时间为单位的“一节课”（相当于英语的lesson）。 课程的本质是进行文化选择、构成合理的教育内容并对这些内容进行有效的组织。 二、课程的类型 1、按照课程表现形态分，可把课程分为以下五类： （l）学科课程 学科课程是根据教育目标和一定年龄阶段学生的发展水平，从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的学科，按照各门学科的逻辑体系编写教材，确定学习顺序、学习周期和学习时间，分学科进行安排的课程。学科课程是以学科逻辑为中心编排的，具有严谨的逻辑结构和系统性、简约性的特点。 （2）活动课程 针对学科课程的弊端，杜威等提出了活动课程（activity curricuum），又称经验课程、儿童中心课程。它是以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织的课程。活动课程突破学科局限、重视直接经验、主张“做中学”。 （3）综合课程 综合课程，是通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科组织在一门综合的学科中而形成。综合课程是相对于分科课程而言。综合课程的综合范围可大可小，它既可以是对相邻两门学科的综合，也可以是两门以上的更大范围的综合。我国小学课程计划中设置的自然、社会，就是典型的综合课程。 （4）核心课程 核心课程又叫以问题为中心的课程，它是以一定的问题为中心设计的课程，注重问题的探究。它着眼于社会和生活需要，而不强调知识的系统性。其设计者认为，在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都应围绕这个中心来进行，这个中心叫做核心。 （5）潜在课程与显性课程 从课程的表现形式以及影响学生的方式上划分，可以把课程分为潜在课程和显性课程。 显性课程是学校课程计划内列入的所有有组织的活动，是学校以直接的、外显的方式呈现的课程，是学校教学计划中有明确规定的教育内容。 隐性课程是学校教育环境中以间接的、潜在的方式呈现的课程，它包括物质情景、文化情景、人际关系等，对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。 2、按照学生选修课程的强制性程度划分，可把课程分为以下两类： （l）必修课 必修课指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的课程。 （2）选修课 选修课指依据不同学生的特点，允许个人选择修习的课程。 3、按照课程的管理权限划分，可把课程分为以下三类： （l）国家课程 （2）地方课程 （3）校本课程 三、现代课程的表现形式 （一）课程计划 课程计划是指学校课程的总体计划。它从整体上规定学校性质、培养目标、教学目的和任务、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排，以及教学效果的评价标准等。它包括以下内容：（1）学校的培养目标；（2）制定课程计划的原则；（3）学科设置和各学科的主要任务；（4）学科开设的顺序和课时分配；（5）学年编制；（6）学周安排。 学校课程计划是编制、开发课程的起步，也是课程开发最重要的一步。它以国家教育目的和学校培养目标为前提，规定学校课程的学科设置、学科任务、学科开设顺序以及每门学科具体的教学时间安排。 （二）课程标准 “课程标准即教学大纲，是单科课程的总体设什，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教师教学工作的指南，编写教科书和测评教学质量的依据。” “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。” （三）教材 教材是课程标准的进一步展开和具体化。广义的教材是指教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书以及各种视听材料等。教材可分为学科教材、活动教材、乡土教材等类别。狭义的教材，即教科书（也称为课本），是根据课程标准和教学法的要求，为一定年级的师生编写的，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。它是学生学习的主要材料。 四、课程的设计与开发 一个现代的教师必须具备课程设计与开发的能力。课程的设计与开发是一个动态复杂的过程，很多时候，人们把课程设计与开发称为课程编制或课程研制。 课程编制一般包括课程规划、课程实施和课程评价三部分。 课程规划就是课程工作者根据教育目的、培养目标制定课程目标、设计课程方案、制定课程标