康海燕《我要的是葫芦》说、讲、评.docVIP

学校：金凤区第十小学 执教教师：康海燕 联系电话： 14、《我要的是葫芦》（第二课时）（说课稿） ●??课堂教学小专题的设定 自从实施新课程以来，使我对教师的职能产生了新的思考与认识。经过多年的教学实践与反思，我个人认为今天的教师职能应该变“教书育人”为“教学育人”更为确切。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。“教书”只是一种传统意义上的教育职能，教师主要是将课本上的知识传递或输送给学生；而“教学”则是时代赋予教师们的一种新的职责与挑战，教师不再是课本知识的单纯复印、传递或灌输者，而是要将“教知识”转变为“教方法”。因为当今世界发展迅速，知识更替日新月异，如果教师还本着传统的教育理念和教育方法，一门心思地只顾埋头教书本知识，试问：你教的知识能保持多久的有效期？你传授给学生的知识有多大的实用性？因此，学生只有掌握了一定的学习方法，习得了一些学习能力，才能为他们的终身学习打下坚实的基础。然而，由“教知识”向“教方法”转变，绝不是一蹴而就的，它得把握好一个度。我认为首先要在课堂教学当中想方设法培养和激发学生主动学习的愿望和能力，然后再逐步引导其一边学知识一边领悟学习方法，将知识的学习与方法的习得有机的统一起来，在学知识的同时渗透学习方法，在领悟学习方法的同时又习得了一些必要的知识。这样就可以避免由一个极端（单纯的知识传递）走向另一个极端（单一的方法传授）的现象发生，也不至于让我们的孩子既没有习得方法，甚至于连书本知识也丢掉了。基于这样的思考和认识，我从本学期开学以来，就在自己所带的班级开始实践与探究。根据所任班级的学段特点和学生的实际学情，我初步将本学期的课堂教学研究专题定为“如何培养学生主动学习的能力”，围绕这一专题又针对每一课教材的不同设定合适的子专题。根据《我要的是葫芦》这篇教材的学习内容与教材特点，我将课文插图作为第二课时阅读教学中教师引领学生主动探究式学习的突破口，旨在利用教材插图激发学生观察和质疑的情趣，然后顺着学生的问题意识对课文进行探究式阅读，在阅读中感悟，在感悟中提升语文学习的能力。因此，我本课时的教学小专题定名为“利用教材插图，引导学生探究式阅读”。 一、说教材： 《我要的是葫芦》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四单元（主题：怎样看问题，想问题）中的一篇寓言性质的课文课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明， 之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 二、说教学目标及教学重难点： 1、教学目标： ①正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 ②懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。 2、教学重点：　　课文，。教学难点：　　了解葫芦的生长过程弄清葫芦与叶子之间的密切联系三、说学情： 本文的语言描述浅显易懂，学生通过结合课文插图多读几遍，一般都能较容易地了解课文的大致内容，同时也不难发现这个人得不到葫芦是因为他只关注葫芦而不在乎叶子，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，最后蚜虫破坏了叶子，也使得葫芦一个一个都落了。但这些都是表面的认识。故事隐含的深刻寓意对于低年级的学生来说并不容易理解。 四、说教法、学法：1、说教法： 《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，我设定了“利用课文插图引导学生探究式阅读”这一课堂教学小专题，巧妙利用教材中的两幅插图引导学生进行辨析质疑，通过探究式阅读解决疑问。在教学过程中我主要借助现代媒体手段，通过教师富有情趣的语言及问题突破法，变序阅读法等方法让学生产生“我要学”的愿望，从而引导学生主动学习。 2、说学法： 通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。五、概说教学流程：（略） ㈠、揭示课题，引发猜想（5分钟） ㈡、辨图激趣，对比质疑（5分钟） ㈢、朗读感悟，解决疑问（20分钟） ㈣、拓展延伸，点明寓意。 ? 研究课例——14、《我要的是葫芦》（第二课时）教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何