从“枯燥呆板”到“活色生香”.docVIP

从“枯燥呆板”到“活色生香” 　　有人说：“让孩子变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读再阅读”。阅读作为语文教学中最基本、最重要的训练，不但直接关系语文教学成绩的优劣，还直接影响学生潜能的开发。而课堂是进行语文教学的主阵地，传统的教学形式仅凭教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴打天下，几乎模式化地把教学内容循序渐进地灌输给学生，这种枯燥呆板的教学形式抹杀了学生在阅读学习中主动探究的能力，也忽视了学生在阅读过程产生的独特体验和感悟。因此，如何激发学生阅读兴趣，并为之主动、自觉、愉快地继续阅读，是每个一线教师都要面对的问题。本文立足新课改，从以生为本的角度出发，结合教学实例，从如下三方面探讨了构建有效阅读的新策略，以期能化“枯燥呆板”为“活色生香”，实现职高语文课堂的有效阅读。 　　一、授之以渔，让学生会读 　　“授人以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要让学生在课堂收获知识，更要教会学生有效的阅读方法，让学生学会自主阅读，为以后的继续学习打下坚实基础。因此，教师要引导学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯，做到“不动笔墨不读书”，并在阅读的过程中及时记录下自己独特的见解、感受，有自己喜欢的句子时，可以摘录、写体会，在小组内交流品评遣词造句的精妙，说出自己的理解、体会和感想，与组内同学共同分享、交流，达到共同提高。 　　以《沁园春?长沙》一课为例，教师要注意引导学生从上下阕领字和独特的用字上着手，对于上阕，可指导学生在阅读时思考作者是站在什么地方观看秋景的？看到了什么样的景色？通过“看”字直领至万类霜天竟自由。而对于下阕可抓住“恰”字概括出早期革命者雄姿英发的革命气概。在整体在阅读中要强调这“看”和“恰”体会它们的感觉。另外，词中还有很多独特的用字，比如击、翔、浅、遍、尽、透、争、层、漫、百、竞等，还可引导学生通过这些词来感受词背后所产生的自由奋发、充满生气的感觉。还可以让学生以小组合作的形式自主讨论词中运用了哪些典故，这些典故在词中起了什么样的作用等。 　　在上述过程中，教师通过引导学生抓住关键字词来理解课文，掌握文本的深意，进而达到阅读方法的掌握和技能的形成。 　　二、提高阅读兴趣，让学生爱读 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发职高学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感到有趣、有味、有感，可以说是阅读教学的前提。 　　1.利用多媒体辅助教学，欣赏中外名著的影视片段。如《雷雨》《茶馆》《伪君子》等，在课堂教学中相应的呈现这些由名著改编的影视作品的相应片段，把对文章的阅读感受与影视作品的情节相结合，这样有助于职高学生熟悉相应片段的故事情节，把握文章中人物形象，激发他们阅读的兴趣。 　　2.创设阅读情境，利用语言描绘进行情境教学。例如在教学《荷塘月色》时可以先形象生动的描绘：“夏季夜晚一轮圆月缓缓升起，主人公心情郁闷，在荷塘边散心，发现月光下的荷塘景色是那么美，那么令人陶醉，这是一幅多么安详、优美的画面啊。”这样一幅幅鲜明的画面形成一定的审美氛围，仿佛身临其境般，同时也表达出一定的思想感情，学生再读起来时就觉得有趣多了。 　　3.利用动作表演进行情境教学，加深阅读感受。表演不仅是教学内容的外观形象，更能通过表情等动作把人物的内心世界表现出来。以《雷雨》为例，让学生扮演文章中周朴园、鲁侍萍、繁漪、四凤、鲁大海等角色，学生们利用表情、语言、肢体动作等形式来表现每个人不同的身份地位、内心活动等。通过表演，学生熟悉和了解了课文中的人物性格。这样利用学生表演的方式，比起教师枯燥呆板的说教，效果要好得多。 　　三、构建开放性平台，让学生善读 　　新课程指出要坚持以人为本的原则，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们应根据课程发展和学生的需要创造一种宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地组织和进行相应的语文阅读教学活动，把学生培养成能够主动地、自主地进行阅读。 　　1.在课堂教学中要建立平等的师生关系，让学生感受到自己是课堂的主人，在心灵上获得存在感、自由感，这样学生才能在课堂上自由发挥、尽情展示。例如关于80后作家韩寒和评论家白烨的论战，笔者从网上搜集了双方的论帖，编辑在一起，在课上让学生自由发表观点，学生持不同观点进行争论，课堂氛围群情激昂，到下课的时候仍然兴趣盎然。 　　2.构建开放式教学模式。职高教育是直接面向社会培养人才的，因此，职高语文阅读教学可以在立足课本的基础之上，进行更大范围的知识拓展，构建开放式的教学模式。教师可以以学生的专业背景为依据，选取与学生专业知识相关的内容作为教学辅助内容。 　　3.延伸开放性的课外阅读课堂。教师应该引导学生阅读其他形式的文字比如书报、杂志、名篇名著等，如《奥秘》《小小说》《科幻世界》等杂志以新奇的内容吸引了很多学生；《读者》《青年文摘》