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作者思有路，遵路识斯真 　　笔者曾多次听过《詹天佑》一课的教学，很多教师抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句设问：“从哪些地方可以看出詹天佑的杰出爱国？”然后让学生默读全文，抓重点语句进行批注。全班交流时，学生可以从课文的任何一个地方抽出自己感兴趣的语句进行汇报，为了尊重学生的主体地位，教师也随着学生的汇报而教学。就这样，讨论来，交流去，呈现在学生头脑里的只是一些杂乱无章的语句或片段，要说明的问题只有一个――“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。类似的课堂不乏其例。 　　语文教学的目的是什么？叶老曾经说过，“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力”（《叶圣陶语文教育论集》第120页），“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”（《语文教育书简》之二，见《叶圣陶语文教育论集》第717页）。 　　上面的阅读教学，思路的研究忽视了，文章层次逻辑的理解隐去了，整体把握的训练削弱了。引导学生一头埋进文本，抓住一词一句无节制地挖掘感悟，支离破碎地讲解分析，使学生只见树木不见森林。 　　学习一篇课文，当然要理解课文内容，感悟文本内涵，但从学习语文的角度讲，仅仅理解课文内容是不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决