当前幼儿早期阅读中存在的问题.docx

一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。学前教育领域关于早期阅读的对象主要有三种认识，一是文本说；二是视觉符号说；三是绘本说。早期阅读的指导重点是激发幼儿的阅读兴趣，学习阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，进而培养自主阅读的能力，研究发现，人的阅读学习大致可分为两个层面：一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法和能力的学习。早期阅读教学具有自己鲜明的特征教学目标应定位于培养儿童的阅读综合素质。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。依此思考早期阅读教学的总体目标，在情感态度方面，教师要引发幼儿对书面语言的兴趣，使幼儿热爱书籍，爱护图书，喜欢观察书面语言信息（包括以印刷材料呈现的各种色彩、图像、符号及文字等）能自觉自主地参与阅读活动。在认知习惯方面，教师要引导幼儿学习阅读的基本方法，认识图书的结构，懂得按顺序逐页翻阅图书，养成良好的阅读习惯，初步建立口头语言与书面语言的对应关系。在技能能力方面，教师要培养幼儿对书面阅读信息的观察模拟、预期猜测、自我调适以及连贯表述等技能和能力。教材分析应侧重于教材中包含的阅读符号和对儿童阅读能力的要求教学准备应着重考虑阅读材料的选择和阅读环境的创设。无论组织哪种语言教育活动，教师都要根据幼儿的思维特点、学习特点和语言发展水平，做好环境、教具材料、幼儿知识经验以及情感心理等方面的准备，但对于早期阅读教学而言，其教学准备应考虑的核心问题则是阅读材料和阅读环境。语言运用应体现多样性综合化的特点。在早期阅读中，教师指导幼儿灵活运用各种不同的语言方式，将会有效地促进幼儿语言的发展。教学环节安排应侧重于突出阅读活动。教学环节的安排应围绕重点，突出重点，解决重点问题。在教学实践中，教师可以把早期阅读教学的环节安排为接触阅读材料——幼儿自主阅读——师幼共同阅读——围绕阅读主题扩展延伸，从而突出阅读活动的重点，体现了对阅读活动重点的突破。教学指导应侧重于培养儿童的基本阅读能力。教学反思应侧重于是否促进了幼儿自主阅读能力的发展。在早期阅读中，教师反思的基点是促进幼儿的自主阅读。当前幼儿早期阅读中存在的问题首先最为明显的是将早期阅读等同于早期识字;如果一味地强调识字，势必会忽略儿童其他语言能力的培养，比如会弱化儿童的口语学习，这最终会影响他们形成真正的阅读能力。如果将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，这种消极的学习体验将最终降低他们阅读的兴趣和动机。这样一种教育方式和理念早已背离了开展儿童早期阅读的初衷，不仅影响了早期阅读的效果，而且某种程度上增强了儿童关于阅读的消极体验，误导了儿童的阅读习惯，降低了儿童主动阅读的兴趣和积极性.其次是无教师指导的自主阅读。目前幼儿园内都有供幼儿自主阅读的图书角、阅览室。在幼儿的阅读活动中，很少有教师对幼儿良好阅读能力的形成给予较为科学、细致的指导，主要的阅读指导行为仅仅是诸如爱护图书这样的常规指导。再次，儿童的早期阅读被狭隘地理解为一系列单纯的学科教育内容和方法。早期阅读被等同于简单的认知能力的培养，而没有意识到幼儿早期阅读还应有利于儿童逐渐获得表达情感、意念、愿望等的能力。幼儿早期阅读是一种整体性的语言学习过程研究者们普遍认为，儿童从出生时起就已经具备了学习人类语言的能力。因此，幼儿早期阅读作为早期语言学习的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期阅读作为一种语言学习活动，应当遵循儿童语言发展的过程和规律言的基本条件。早期语言教育不仅应当重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展做准备。这对于幼儿早期阅读的启示就在于，应该把幼儿早期阅读视为一种整体性的学习过程。其实，幼儿园早期阅读不同于成人的阅读，早期阅读概念的范围很宽泛对幼儿来说，一切与阅读活动有关的行为，都算作阅读。早期阅读教育不是孤立地教幼儿识字和写字，而是丰富幼儿口语词汇，培养幼儿对语音的敏感性，培养幼儿学习并欣赏书面语言符号的动机和对文字的敏感性以及有关文字的知识，形成早期阅读的兴趣。此外，早期阅读