数学广角鸽巢原理教学设计.docVIP

鸽巢原理教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》六年级下册第68、69页，例1、例2. 【教材分析】 鸽巢原理是人教版六年级下册第五单元数学广角的内容。本单元内容通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢原理”。使学生在理解“鸽巢原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用抽屉原理加以解决。 “鸽巢原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。但“鸽巢原理”的应用却是千变万化的，它可以解决许多有趣的问题，并能常常得到一些令人惊异的结果。本单元用直观的方法，介绍了“鸽巢原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“鸽巢原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。 【学情分析】 六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，激发学生的学习兴趣，鼓励学生借助学具、实物操作、或画草图的的方式进行“说理”；另一方面要创造条件和机会，让学生充分发表自己的见解，发挥学生学习的主体性，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是只求结论。“鸽巢原理”在生活中应用广泛，学生在生活中也常常能遇到实例，但并不能从数学的角度来理解和运用“鸽巢原理”，因此教学中应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。 【设计理念】 【教学目标】 2． 通过动手操作发展学生的类推能力，形成比较抽象概括的数学思维。 3． 通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 【教学难点】 理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】学生：每组10根小棒、5个杯子；小卡、课件 【教学过程】 　（一）激发情趣，导入新知： 　1．同学们，你们一起玩抢椅子的游戏好吗？老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？ 游戏要求：老师说开始你们就转，停就全部坐下。（教师面向全体学生，背对5名学生）　　 2．我猜：“现在，有一个的椅子上至少坐2个同学。”我说对了吗？ 3．再来一次，我再猜“不管怎么坐，总有一个的椅子上至少坐2个同学。”对了吗？如果还这样玩下去，会有不同的结果吗？ （设计意图： 老师通过一个抢椅子的游戏展示了在生活里 “鸽巢原理”问题中的一种，为原本枯燥的数学课注入了活力。） 其实这游戏里蕴含着一个有趣的数学原理，想知道吗？那我们就借用小棒、杯子来做实验研究这个原理。 二、动手实验、 探究新知 （一）研究3根小棒放入2个杯子中，怎么放？有几种不同的放法？ 1、 两人小组合作，要求将小棒全部放入杯子中，并做好记录，看有几种不同的放法。 2.汇报展示。 要求1个学生上台边摆边说，老师同时在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法： 3．引导观察，得出结论。 师：观察2种方法，结合抢椅子的游戏，5个人坐4把椅子，不管怎么坐，总有一把椅子至少坐有2个人。那3根小棒放入2个杯子中，你有什么发现？ 生1：我们发现不管怎么放，总会有一个小杯子里面至少有2根小棒。 强调（至少、总有 ） 生2：…… 师：还有谁发现了什么？ 生3：…… 都是这样吗？老师把你们的发现记录下来。“不管怎么放，总有一个杯子里至少有（ ）根小棒。”（2根） （二）研究4根小棒放入3个杯子中，结果怎么样呢？ 师：照这样推下去，4根小棒放入3个杯子中结果怎么样呢？ 1．4人小组合作放一放，并做好记录。 2．汇报展示。 要求1个学生上台边摆边说，老师同时在黑板上板书草图。可能会出现几种放法： 3．观察所有放法你有什么发现？引导学生发现不管怎么放，总有一个杯子里至少有（ 2 ）根小棒 （设计意图：这个环节鼓励每个小组都说出自己的看法，因为学生思维能力的不同，得出的结论也就不同。只有通过多种思维的碰撞，学生的逻辑思维能力、解决问题的能力才能提高，对抽屉原理的认识才会更加深刻。） （三）研究6根小棒放入5个杯子中的现象。 师：照这样的思路，把6根小棒放进5个杯子里，你感觉会出现什么结果？ 生1，生2猜测：6根小棒放在5个小杯子，不管怎么放，肯定有一个杯子里至少有2根小棒。 师：对不对需要实验验证，我们还要像刚才那样一一把所有摆法都列举出来吗？