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教育薄弱地区高三英语复习方法初探 作为高中教师，上好高三复习课不但对教师本人教学能力是一种质的提升，而且对学生今后的学习，尤其是对他们的发展起着至关重要的作用。笔者身处皖西地区教育比较落后的一个县城中学，在多年来的高中英语教学实践中，发现了这一地区高三英语复习中存在的问题，并不断思考，积极探索着解决办法。 一、高三英语首轮复习的通常作法 高三英语的首轮复习的通常做法，就是“以纲为纲，以本为本”的复习课本，再加上一本很厚的复习资料。老师们复习时就是把以前上过的课本拿来重新讲一遍，适当加上一些知识点的整合，接下来就是把那本复习资料逐题进行讲解。此前，这样的一轮复习差不多要到每年的三月底。后来人们加大了知识点的整合力度，增加了习题量，希望能够提高学生的考试分数。这种作法也许在别的地方是好的方法，但它并不一定是放之四海皆实用的万能复习法。尤其在教育薄弱地区更显示了它的两大缺陷： 一是对于优等生而言，因为没有新鲜感失去兴趣。学来学去还是老一套，没有能力提升的激情，在这种情况下取得一些进步也只不过是量变的积累，达不到质的飞跃。 二是对于中、差等生而言，或者觉得似懂非懂，或者觉得高不可攀，过去会的现在听听还会，过去没学好的，现在还是学不好。一轮复习过后，顶多读几遍课文，背几个单词，听说读写的能力仍然得不到提升。 二、教育薄弱地区学生现状分析 教育发展的落后具有其必然的社会背景。本文不想溯源，只想探讨学生目前的现状，以便于我们因材施教，改进工作。 首先，这一地区的大量的学生缺乏自信。一方面由于教育发展的不平衡，造成落后地区的广大学生看不到升学的希望。另一方面，由于老师们上追求短期效应，过早地进行高考方向的主观拔高，造成学生听不懂、学不会、记不住。学生进入高三时已感到大势已去，前途无望。依笔者所见，多少年来全县多数年份没有学生考入清大或北大，以08年为例，全县几乎所有学校毕业班每年班均达本数不足10人（仅县一中除外）。在这样的高考成绩面前，对于高一、高二的学生来说，他们能有多少指望考上本科呢？ 第二，大多数学生缺乏上进心和责任感。由于升学效应较差，造成许多学生根本对升学不报幻想。表现在学习上就是不思进取，更不要说刻苦学习了。再加上社会大环境：网吧泛滥，梦幻小说充斥校园，手机游戏频频现身于课堂，造成很多学生自甘堕落，整天沉迷于虚幻世界而不能处自拔。长期身处上述状态之中，他们的追求，他们对未来的预期，都与社会对他们的要求大相径庭。面对父母的责骂、老师的冷落，他们的身心备受煎熬，无心学习主。 第三，学生普遍缺乏应有的学习能力和合适的学习策略。由于这些学生长期不认真学习、不研究学习，长期以来没有好的学习习惯，所以他们学习能力普遍较差，表现在记忆、理解、知识运用及把握所学知识重难点方面表现出较大差距。即使由于有了老师的正确引导想学习，他们往往也是不懂得怎样做才能学好，缺乏合适的学习策略。 针对以上情况，高三教师在制订总复习策略时，要考虑到如何把学生调动起来，还要考虑他们的接受能力，再结合高考复习的任务及时间要求来安排教学活动。 三、教育薄弱地区高三英语首轮复习方法探索 按照目前高三首轮复习的一般做法，对于一些学风扎实的学生来说确实能直到刷新记忆，提升能力的作用。但是由于很多老师在复习课本时与过去上新课时相关无几，造成学生感觉缺乏information gap，注意力容易分散，甚至出现不听课的现象。一本厚复习资料确实对老师的讲解起到了很好的补充作用，但对于基础十分薄弱的学生来说，其中语言点太多、太细，不利于消化。尤其是，为了给学生“解惑”，老师们还不辞辛劳地逐题讲解各种习题，而这又正好挤占了学生本来就很紧张的宝贵时间，给他们消化知识带来了新的压力。近年来虽然老师们已经注重复习时和知识点大整合，尽量使学生的知识网络化，以期好记好用，而实际的结果还是老师讲得多学生记得少、题目做得多规律掌握少、习题错得多学生信心少，常常是不会做的多，学生兴趣少。 针对这种现状，08年秋学期伊始，笔者进行了首轮复习方法改革的尝试。改革的指导思想是立足于听说读写综合能力的提升，复习课本不能照本宣科、模拟试题不能代替基础训练；词语知识反复训练，减轻课后巩固压力；构建知识网络，留出消化时间；考虑优生高考，照顾弱者提高。具体做法有以下几个方面： （一）熟读课文，听写促进。中国有一句俗话，“书读百遍，其义自见。”熟读课文对于学生掌握语言的重要性不言而喻，但是我们的学生往往连这样简单而重要的事情也没有做好。为了让学生主动熟读课文，每一节复习课需要先进行听写，内容是每课的部分考纲词汇和重要短语。考纲词汇主要听定一些出现频率较高的常用词，容易拼写错的词，具有派生能力的词；短语包括动词短语、名词短语、介词短语，甚至一些重要的动宾短语。有时一个句子中包含多个语言点，或者某个语言不便用短语表现，我