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课程标准立意的数学中考分析（提纲） 张远增 教授 博士 （华东师范大学） 一、关于立意的争论 1．知识立意 所谓知识立意就是中考数学命题要体现数学知识的要求，以考查学生数学知识掌握情况为目标，突出对数学的“知”和“识”两方面的考查。题目数量多，题目蕴涵所考查知识点的数量基本相等是“知识立意”或以“知识立意为主兼顾能力立意”试卷的显著标志。 2．能力立意 所谓能力立意就是中考数学命题要体现数学能力的要求，以考查考生数学能力发展情况为目标，突出对考生数学能力的考查。综合性的大题目数量多，小题目所考查的知识点单一是“能力立意”或以“能力立意为主兼顾能力立意”试卷的显著特点。 二、走向“标准立意” 1．“数学课程标准”的理念及命题要求 理念1 理念1的内容要点（略） 理念1的命题要求 数学中考命题要体现面向公民的基础性，体现公民对初中数学的要求；试题要选择有利于促进数学普及的知识、载体、呈现方式，体现初中数学的普及性；要在课程标准范围内，以学生的发展性作为设计区分度的逻辑基础体现初中数学的发展性；试卷的题目要给考生提供一定的选择空间（设置开放题是较为常见和直接的做法），以便其有个性的展示自己的数学学业成就，籍此来体现试卷的个性化。 理念2 理念2的内容要点（略） 理念2的命题要求 数学试卷应该是社会的需要、数学学科特征、学生认知规律三者的统一。试卷的数学试题要处理和数学形成过程与数学结论的关系，以及学生数学认知结构发展结果与数学认知结构发展过程的关系，注意数学内容覆盖的层次性和多样性。 理念3 理念3的内容要点（略） 理念3的命题要求 中考数学命题要重视“四基”，重视题目的可探索性，设置开放题、增加同题的选择性及试卷的弹性。 理念4 理念4的内容要点（略） 理念4的命题要求 受物理测量的影响，为了考试结果的可比性，在中考招生改革前，各地中考试题命题较为强调试题的确定性，以期能为考试分数的准确性提供依据。但实践却告诉人们，这种貌似能确保分数准确的做法却导致结果更不准确。 人的数学知识和数学能力之间存在一种量子力学中“测不准”关系，从逻辑上讲，要同时精确测量考生在这两个方面的状态是不可能的。为了保证试卷同时对学生数学能力和数学知识进行有效测量，其可行的策略就是使个别试题具有不确定性（本文将试题的这种不确定性称为题目的弹性）。现行中考数学命题中设计少量允许学生修改条件的题目，就是这个命题策略的体现。 理念5 理念5的内容要点（略） 理念5的命题要求 中考题目的计算量要适度，应该重视对运算能力的考查，淡化对运算技能熟练程度的考查，有利于运算能力强的考生做答。而且，涉及数学应用的数据应该较为真实，有利于学生正确把握所考查的实际问题。 例．杂技团进行杂技表演，演员从跷跷板右端处弹跳到人梯顶端椅子处，其身体（看成一点）的路线是抛物线的一部分，如图7。 （1）求演员弹跳离地面的最大高度； （2）已知人梯高米，在一次表演中，人梯到起跳点的水平距离是4米，问这次表演是否成功？请说明理由． 【安徽省2008年中考数学试题】 2．“数学课程标准”的目标及命题要求 目标1：数与代数 内容要点 基于数学学科的目标：主要内容有数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。 基于学生发展的目标：帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。 命题要求 基于数学学科：知识覆盖的基本单位。 基于学生发展：具有数感和符号意识；初步的运算能力；初步的代数推理能力；初步的模型思想。 命题的策略：直接以数学学科学习目标所提供的数学为载体，主要在SOLO分类的多重结构水平和关联结构水平两个能力层次设计数学问题，考查学生基于“数与代数”的发展情况。 目标2：图形与几何 内容要点 基于数学学科的目标：主要内容有：空间和平面的基本图形，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 基于学生发展的目标：帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。 考试要求 基于数学学科：知识覆盖的基本单位； 基于学生发展：具有空间观念；初步的几何直观；初步的几何推理能力。 解决的策略：与“目标1：数与代数”的命题策略相同，但考试目标指向考查学生基于“图形与几何”的发展情况。 目标3：统计与概率 内容要点 基于数学学科的目标：主要内容有收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。 基于学生发展的目标：帮助学生逐渐建立起数据分析观念，了解随机现象。 考试要求 基于数学学科：知识覆盖的基本