北京市西城区重点中学2016年12月初二人教版物理八年级上册 第五章 透镜及其应用 第3节 透镜及其应用 研究课 教案.docVIP

“凸透镜的成像规律”的教学设计 一、教学内容知识分析 （一）教学的知识及其内在联系 探究凸透镜成像规律是初中光学部分的重中之重，呈现规律较多，变化很复杂。对学生的抽象思维能力、探究实验设计能力、动手能力、测量能力、分析与归纳能力都是较高的要求。从以往的教学经验看，本节内容多，课堂实施过程中需要关注的细节特别多，学生的操作完成水平参差不齐，学生自主探究，得到科学结论并非易事。尤其是学生分组实验数据收集上，一直是本节课的难点。凸透镜成像规律的得到是在大量学生分组实验数据的采集基础上归纳得出，学生能够正确操作得出数据，并且有有效的方法收集处理数据，都是本节课教学设计中的难点。 从知识结构说，本节课在《生活中的透镜》之后讲授，生活中的透镜一节起到激发学生思考的作用，为本节规律的得出做了铺垫，尤其是物距、像距的定义、实像、虚像的区分和观察都为本节课做了知识上的铺垫。 课程标准和考试说明对教学内容的要求 通过实验，探究并知道凸透镜成像规律 （三）教学内容的教学价值分析 物理新课程理念要培养学生的实验探究能力，可实验探究能力从哪儿来，就是从点滴的物理实验教学中来。在实验教学中如何培养学生探究能力，是非常值得思考和研究的。在常规的《凸透镜成像规律》的处理中，学生实验在已经在知道物距范围（如大于二倍焦距）时，去找像的大小、虚实和正倒，这种实验方式，更像用实验验证结论而非真正引领学生从未知到已知的探究。本节课就是要让孩子们经历实验过程，不给予过多的实验指导，用他们的真实数据，探究凸透镜成像规律。 学生情况分析 学生知道透镜的分类，认识凸透镜对光线的会聚作用，并且通过《生活中的透镜》认识了照相机、幻灯机、投影仪、放大镜的成像特点，知道了物距、像距的定义，会识别实像和虚像。 学生虽然有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力、实验探究能力还有待提高，教学中应引导到位，细致引导操作，保证实验的顺利进行。 初二5班的同学是本年级的中档班级，整体思维活泼，但学生之间有层次，不能完全自主放开，要兼顾基础薄弱的同学能够跟上完成实验，在设计时既有开放灵活，又有细致的引导，同时在本节中大量用图、情境帮助学生更好的理解物理问题。 三、教学目标设计 （一）知识与技能 知道凸透镜成像规律。 知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物距的关系 （二）过程与方法 能在探究实践中初步获得提出问题的能力。 通过研究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。 经历用计算机软件收集分析的过程，学会归纳实验数据的方法。 （三）情感、态度和价值观 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理。 在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作和交流的精神。 四、教学重、难点及处理策略 （一）教学重点及突出策略 凸透镜的成像规律的探究过程 策略：情境引入，科学引导 （二）教学难点及突破策略 通过实验数据分析归纳，得出凸透镜成像与物距的关系 策略： 数据边收集边用计算机图形模拟图形 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 猜想 活动引入 创设情境，激发疑问 活动造冲突，激疑提问题 环节二：建模 情境迁移，科学测量 环节三： 进行实验、收集数据 环节四： 分析与论证 同学们学习了生活中的透镜，认识了凸透镜在照相机、幻灯机及放大镜的成像情况，请同学们用实验桌上的凸透镜、磨砂玻璃光屏模拟照相机，拍下爱字灯的“照片” 找像是成像规律实验的必要步骤，学生拍到照片后，继续提问：怎么确定光屏承接的就是像？ 在座的同学拍到的照片一样吗？ 同学第一反应是一样的，都是倒立缩小的实像，很少关注到那么小的像之间成像会有大小的不同。让最前排和最后排同学测量像高，发现，都缩小，但大小有不同。 提问：凸透镜的成像特点与什么因素有关？ 以刚才凸透镜观察文字的过程出发，引导学生如何选择实验器材，组装，再次明确物距和像距。 实验操作引导： 鼓励学生组装完实验器材后，找到F灯的像 实验前调节： 凸透镜、F灯、光屏的中心在同一高度 （2）如何改变物距？ （3）如何找到像？ （4）如何读物距和像距 （5）如何观察虚像 指导学生记录有关数据，填写学案数据表格中，并指导学生在计算机软件上输入实验数据 用计算机软件展示实验数据收集成果---看不同物距下