初中语文识字、写字教学课例微型点评.docVIP

初中语文识字、写字教学课例微型点评 　　关键词：初中语文；识字写字；课例；点评 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2013）05-0079-02 　　语文教育改革包括课程设置、教材编写、识字、阅读、写作、教学法、评价体系等诸多方面。其中，识字写字是阅读写作的基础，如果识字、写字教学做不好，势必影响阅读写作等的顺利进行。因此，识字、写字教学仍是初中语文教学改革的一项重要任务。 　　课例现场1 　　某省级优质课评比活动中，一位年轻的王老师在教授《荷花淀》时，让一男生回答老头子用什么武器来替大菱报仇时，男生答“竹篙（hāo）”，这时，其他同学都笑了，齐声给他纠正“竹篙（gāo）”，王老师顺势请这个男生把这个字写到黑板上。这个男生于是很潇洒地在黑板上写下了一个大大的“篙”，占了黑板的六分之一，字写得方方正正的。听课的老师看到都发出了赞叹声。王老师看到大字后说了这么一句话：这个好孩子，他怕我们看不清楚！并且，字写得这么大，跟他的个头是成正比的。（这个男生长的很高）。王老师问，你写的这个字读什么？学生读“gāo”，老师说，你第一次读作“hāo”的那个字怎么写，请也写在黑板上吧。这个男生有些为难，不会写。这时其他学生偷偷小声提示：“草字头”！这个机灵的男生就把“蒿”写在了“篙”的右边，依旧是个大大的“蒿”，两个大字把黑板的三分之一都占了。老师这时提示学生，“竹篙，竹篙，就是竹字头了，咱们记住这个词语的组合，也就记住这个字怎么写了”，那这个“蒿”呢，谁能给它组个词？学生齐答：“草蒿”，师生都笑了。老师说：“应该是‘蒿草’，我们吃火锅时涮的那种蔬菜叫什么呢？‘茼蒿’，那‘茼蒿’的‘茼’字怎么写呢？”学生答“‘同’上加个草字头。” 　　课例点评 　　在教学活动中，老师及时抓住了识字的机会，让学生进行识字、写字展示，并及时对学生进行了表扬。学生根据一定的语言环境和在一定识字量的基础上总结出来的规律猜测、推想生字的写法。这是学生实现独立识字必然要走的过程。老师在本环节的引导是到位的。 　　课例启示 　　要掌握丰富的人类文化，必须从识字开始。只有认识了一定数量的字，看到字形，就能读准字音、想到字义，才能进行广泛的阅读，才能准确地表情达意。写字教学是巩固识字效果的有效途径。 　　课例2 　　某市一位老师在教授《背影》一文时，涉及到了“狼藉”这个词语。老师通过幻灯片出示以下内容： 　　“藉”与“籍” 　　“藉”，从草，本义是指古代祭祀时陈列礼品的草垫。“藉”字有两个读音。一个读jí，表示践踏的意思。常见“狼藉”一词，狼是一种伤害人畜的野兽，传说狼群常在窝里垫草而睡，起来时便用脚乱踩乱踏一阵，因以“狼藉”形容纵横杂乱的样子，如“杯盘狼藉”；又引申为破败不可收拾的形象，如“声名狼藉”。 　　“藉”字的另一个读音是jiè，与“借”相同，本义是放置祭品礼品的衬垫物，也泛指用草编成的垫子。衬垫是从下面说的，从上面说则是依托，故“藉”又有“依托” 的意思。如果有所“依托”“凭借”，必定能带来心灵上的安慰，“藉”又引申指“安慰”“抚慰”。所以又有“慰藉”， 义即“安慰”“抚慰”。 　　“籍”的本义指名册、户口册；由于我国在纸张发明以前，一般以竹简做书册，所以“籍”从竹。登记在同一名册上的人，必然有相同的隶属关系，因而现代有“户籍、国籍、党籍、军籍、学籍”之类的说法。“籍”又可以引申指装订成册的文字或图画作品，成为“书”的同义字，如“史籍”就是史书，“古籍”就是古书，“书籍”两字常并列成词。 　　课后，听课的老师纷纷表示，这个环节讲的很清楚，不仅学生，连很多老师都知道了这两个字的用法。 　　课例点评 　　老师针对生活中的两个易混字“藉”“籍”进行了详细的解析。这两个字是形近字，很难辨析清楚。老师查阅了大量的资料，从字的本义谈起，再引申到含有这个字的词语。这样结合字形来辨析词义的方法能促进理解，加深记忆。但这种直接讲授的方法可能更适合成年人。因此，建议在教文章的重点字词时，可提前布置预习作业，让学生利用文下注释，进行独立识字，提示学生把生字或易读错的字音标注在文中相应位置，在朗读时注意看，识字效果就更明显。有时遇到文下没有注释的疑难字词，引导学生使用字典、词典完成识字任务。其次，为了激发学生的积极性，可以在课堂上安排学生展示自己的成果。通过开展“你错我纠”、 “每日一字”等识字活动，激发学生的识字兴趣和竞争意识。第三，在课后，精心设计必要的训练进行巩固，力求多样，有趣。比如，可以组词、造句，激发学生的竞争意识。 　　课例启示 　　这种由老师直接讲授的方法，虽然讲的很清楚，但忽略了学生自主识字的兴趣，老师可以尝试着改变这种较为单一、机械的识字方法，引导学生采用多种方法自主识字，提高识字能