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别样的课堂，一样的精彩 　　数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更有活力，更加有效，更能激活创造性思维呢？ 　　最近笔者有幸聆听了两节课，深受启发。现将其中的教学片段摘录如下： 　　片段一：文具店里的数学问题 　　师：近几天步文书店水彩笔的销售情况怎么样呢？让我们一起去看看销售记录表（出示数量和总价对照表，最后一天为上课当天日期）。 　　师：哎，这个记录表怎么啦，大概不小心弄脏了吧，这可怎么办呢？谁有办法让它恢复原样呢？ 　　生：我有办法，先求出每盒的价钱30÷2=15（元），4月18日卖出5盒就用5×15=75（元），求4月19日卖出几盒就用105÷15=7（盒）。 　　生：（马上站起来）我有不同的方法。因为4月18日比4月17日多卖了3盒，而一盒的价钱30÷2=15（元），所以就多了3×15=45（元），用45+30=75（元）。 　　生：要求4月19日卖出几盒，我们只要看总价：30+75=105（元），所以4月19日就卖出了2+5=7（盒）。 　　师：你很善于观察，能够找出表格中的特殊数，真了不起。 　　师：最后两栏都空着，根据前几天的销售情况，请你预测一下，今天可能卖出几盒呢？并结合实际，说说你预测的理由。 　　小组讨论后交流如下： 　　生：我觉得有可能卖出了12盒，因为4月19日的7盒是4月17日的2盒加上4月18日的5盒，所以4月20日有可能是5盒+7盒=12盒。 　　生：我觉得有可能卖出了9盒，因为4月19日比4月18日多卖出了2盒，所以我觉得4月20日可能也比4月19日多卖2盒。 　　生：有可能卖出1盒，因为4月19日卖得只剩下1盒了，店主还来不及去进货。（师生笑） 　　生：也有可能没有卖出1盒，因为4月19日刚好全部卖完了。 　　生：（马上站起来）今天生意特别不好，所以一盒也没有卖出。 　　生：今天碰巧赶上一年级小朋友的绘画比赛，生意特别好，所以卖出了20盒…… 　　同学们的思维越来越活跃，又说出了种种的可能性。 　　片段二：作息时间表里的数学问题 　　一位教师在引导学生学习“24时计时法”后请同学们设计星期天的作息时间表。其中小强同学是这样设计的： 　　师：谁能说说小强是怎样安排的？你对小强的时间安排有什么看法？为什么？ 　　这时学生迫不及待地纷纷举手，准备发言。 　　生1：我认为小强的时间安排不太合理，他上午写数学作业用了2个小时，下午写语文作业又用了2个小时30分，加起来写作业就用了4小时30分，时间太长了。他边说边晃着脑袋，对“太”字还加重了音调。 　　生2：我认为小强看电视的时间太长了，用了3小时30分，这样长时间看电视对眼睛不好。 　　生3：我也认为小强的时间安排不合理。他睡觉的时间太晚了，都晚上10点半了。 　　生4：（抢着说）我认为小强还有一个地方安排不合理。他没有安排体育锻炼时间，一整天都待在房间里，这样也影响身体健康。 　　生5：我认为他还可以再安排点其他的活动。比如，可以和同学一起做游戏…… 　　真是一时激起千层浪，大家你一言，我一语，积极发表着各自的看法，教室里的气氛热烈起来。有的学生说：“老师，请大家看看我的设计吧！”接着大家惊喜交流，相互评价…… 　　学生通过认真观察、全方位思考，发现了自己或其他同学时间安排不太合理的地方，并及时进行修改，学习的主动性得到了极大的发挥。学生在小小的作息时间安排中，感悟到时间的宝贵，学会科学合理地去安排时间、利用时间。学生的这种主动参与，大大丰富了他们对“24时计时法”的认识，同时也让他们深深体会到数学在生活中有着广泛的应用。使他们亲身感受到生活离不开“24时计时法”，学会“24时计时法”是很有必要的。 　　感悟： 　　美国心理学家罗杰斯曾说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。就这两个环节来说，这“适宜的环境和条件”除了指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于学生所面临需要解决的是“生活化”的数学问题，正是这种数学问题给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度灵活地、创造性地思考。 　　数学来源于生活，现实生活里充满了数学。上述两个片段注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动他们的策略与机智，吸引他们开展学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。 　　由此可见，“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更