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反思，提高教学实效 　　中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0034-02 　　新课改在各方面都进行了较大的创新与突破，要求教师不仅要有丰富的专业知识而且要善于对教学问题进行研究和反思，我国著名心理学家林崇德曾提出：优秀教师=教学过程+教学反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。那么，什么是教学反思呢？地理教师如何进行教学反思？本人尝试做些初步探讨。 　　所谓教学反思就是教师在实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。教学反思不是一般地回想教学情况，而是在教学过程中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。教学反思贯穿于教学活动的各个环节，各个方面。它既有教学内容的反思，如“怎样理解可持续发展？”“如何看待我国高能耗下的经济增长及环境问题？”也有教学方法的反思，如，教学中如何处理多媒体资讯及互联网与课堂讲述的关系。既有常规课的反思，也有研究性学习活动的反思，如，在组织学生开展《家乡土地利用现状》研究性学习活动结束之后，我反思：为什么学生只着眼于农业用地中的种植业分布状况及随着人口的增加人均耕地在减少，而没有学生对建筑用地挤占耕地及不合理的垦殖造成的水土流失和土地污染等问题进行分析？我们所倡导的学习对生活有用的地理，学生到底学到多少对生活有用的地理？既有教师通过自我感受进行的反思，也有借“学生的眼睛”来质疑自己教学的行为，如在教学“等高线地形图”一节后，有学生给我提意见认为这一节课内容本来很简单，但让我这么一讲反而复杂了（因为受条件的限制，我们没有橡皮泥，但是为了能让学生真正理解，我讲得特别多），他说我们没有橡皮泥老师完全可以把学生带到操场，用泥巴代替橡皮泥开展小组活动来完成。他的话让我震惊、惭愧，这说明这节课我上的很失败，他让我反思我在教学中存在的问题。 　　地理教师如何进行教学反思呢？笔者认为地理教师应在一定的教学理论和学科专业知识的基础上，认真反思教学的各个环节。大体有以下几个方面： 　　一、反思教学内容 　　教材只是教学信息的载体，无论是何版本的教材，其内容的安排顺序是已确定的，但它不一定适合所有学校所有学生。因此，我们在实施教学时要反复斟酌、适当调整、大胆取舍。如，在七年级地理教学中，我本打算按教材的编排顺序先讲地球与地球运动，众所周知，这部分内容对于成年人来说理解起来都比较困难，何况是十来岁的孩子呢，于是我大胆地调整了教学顺序，把“地图”一节调到前面来讲，结果取得了较好的教学效果 　　二、反思教学过程 　　课堂教学是实现教学目标的主要途径，课堂教学各环节处理的好坏直接影响教学效果，从导语的设计到教学目标的逐步实施及巩固练习设计，各个环节都要仔细推敲。课堂是我们进行教学活动的主阵地，地理教师应以课堂为中心进行教学反思。 　　作为一线教师，在案例研究方面有得天独厚的资源优势。所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。我们既可以反思自己的教学案例，还可以研究他人的案例，笔者曾听过一节地理课堂讨论课： 　　某教师执教“地球的运动”一课，安排了14个讨论题，每个小题又小又简单，诸如“自转的方向是什么”、“自转的周期是多少”等等。问题一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默，有的“你争我夺”，谁也不听谁的，只顾表达自己的“意见”。而教师时而不知所措地在讲台边等待，时而在准备下一环节的教学。下课后，我询问了七八个同学在课堂上是否参与了讨论。这些学生都说来不及讨论，人家怎么说我就怎么答。 　　后来，我仔细地分析了这节课：这是一堂讨论课，课堂讨论的前提是独立思考，以学生自主、独立学习为先决条件，学生只有自己先有了想法，才能有与小组成员交流与讨论的源泉。学生没经过思考、体会和感悟，又怎能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的思想、见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹、假正经，看似热闹实则混乱。所以，课堂讨论一定要注意合理分工，明确职责，此外还应培养学生良好的讨论学习习惯。 　　在上述案例中，教师设计了14个问题，按每节课45分钟计算，那么，每个问题讨论的时间也就仅3―4分钟，这样的讨论能深刻吗？ 　　因而通过反思，我最后给那一节课下了这样的结论：一、操作不当，讨论“流于