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变革学习方式，构建高效课堂 　　摘 要： 传统德育课教学模式弊端明显，学生厌学情绪严重。作者在实践中运用合作学习相关理论，分析当前中职德育课程的现状与弊端，就中职德育课如何实施有效的合作学习进行了理论与实践探索，以期提高学生自主探究、合作学习能力，真正让中职学生在德育课堂中感到快乐。 　　关键词： 中职德育课 合作学习 变革学习方式 构建高效课堂 　　合作学习起源于20世纪70年代，它强调学生是学习的主体，倡导“组内合作、组间竞争”，通过师生互动、生生互动，将学生自主学习、协作学习、探究学习融为一体，共同完成学习任务，实现教学目标。合作学习改变了传统教学过程中教师主动施予学生被动接受的现象，真正做到学生成为学习主体，主动学习、快乐学习，目前已广泛应用于各国教学实践中。 　　长期以来德育课由于教材陈旧、教学模式僵化及教师教法单一，中职学生在德育课教学中难以体验到学习的乐趣，“说教”、“沉闷”、“枯燥”等词成为德育课的代名词，极大挫伤了学生学习积极性，也由此引发了逃课、厌学等一系列问题。尽管近几年关于优化德育课教学改革的研究和探索取得了一定成绩，但大多数仍只着眼于如何让学生更快、更好地掌握更多的知识与技能，仍保留在强调以知识的传递和学习为基轴的教育过程，而忽视了以人际互动为中心的社会过程。 　　与普通高中学生相比，中职学生在文化素质、学习兴趣、自信心等方面都存在一定差距，因而德育课堂教学必须创新学习方式。我在多年教学实践中，以合作学习模式为德育课堂教学改革的突破口，改变传统单一传授知识模式，创设和谐教学环境，注重教学过程的互动，鼓励学生自主、协作学习，在合作学习中调动学生学习自主性和积极性，真正让学生体验到学习的乐趣，做到“爱学、乐学”，提高德育课堂教学效率，实现德育课有效教学。 　　一、合作学习的准备与组织 　　合作学习的主题和参与者是活动的两大因素。精选主题内容和活动人选，做好准备与组织工作是保证合作学习有效实施的前提和关键。 　　1.精选学习主题。主题的选择必须充分考虑教学内容、教学目标要求及学生学习兴趣、认知能力等实际，要有探究与讨论价值，有一定难度，既要贴近社会热点，又要贴近学生思想实际和心理需求，吸引学生参与，才能真正激发学生合作学习的兴趣。比如：“社会公德的缺失”是当前社会热点现象，《职业道德与法律》第三课“道德是人生发展、社会和谐的重要条件”，其主题是“道德”，很贴近社会生活，能极大地激发了学生学习兴趣和参与热情，非常适合小组合作学习。 　　2.科学分组分工。合作学习倡导“组内合作、组间竞争”。在合作学习分组时要充分考虑学生智力、能力、爱好等方面的差异，以保证组内成员互补，组间公平竞争。我在教学中喜欢根据学生的差异情况将学生分成6组，每组4～6人，设组长、资料员、记录员、报告员4个角色，明确各自分工，组长负责组织与管理工作，资料员负责收集整理资料，记录员负责整个活动过程的记录，最后由报告员负责撰写学习报告，并代表小组进行汇报。组员角色实行轮换制，让每位学生都能体验不同角色和任务，提高自身综合素质。 　　二、合作学习的开展与引导 　　小组合作学习不同于小组讨论，需要师生和谐互动，引导学生独立思考和促进组员团结协作，才能取得实效。 　　1.引导学生独立思考。合作学习中经常遇到的问题是一些学生不知所从、观望等待或盲从，合作学习无法有效实施。究其原因或是学生对主题内容不理解，无法思考；或是因为组内分工不明确，有“等、靠、要”惰性思想，不愿思考，没能形成自己的独特见解，无法开展合作交流，从而形成“形式合作”、“无效合作”。 　　我认为，解决问题的关键是通过整体引导、小组引导和个人引导等多种形式鼓励学生独立思考。教师是教学过程的组织者、帮助者和指导者，要积极参与每个小组的交流活动，发挥教师“穿针引线”的作用，实现活动的正常进行，激发学生学习兴趣和动力，保障活动沿着预期目标顺利进行，真正实现学生独立思考、共同合作，提升课堂实效。 　　2.促进组员团结协作。组员间的团结协作需要一定的合作技能。合作技能包括倾听、思考、讨论、表达、评价等，教师要教授学生合作技能，激励学生运用技能开展合作。 　　（1）学会倾听。要培养学生学会倾听他人说话，尊重他人，不轻易插话或打断他人发言，学会在倾听中把握讲话人主要观点，听完后再补充评价，养成专心听讲习惯，培养相互尊重的品质。 　　（2）学会讨论。讨论是彼此交流思想和观点的过程。组员要根据发言人观点，开动大脑认真进行独立思考，形成自己的独特见解，在组内逐一进行汇报，其他成员补充，相互启发共同讨论，最终形成小组结论，达到交流合作目的。 　　（3）学会表达。语言表达是交流合作的基本技能。合作学习需要每个组员清晰、准确、完整地表达自己的观点。教师要鼓励学生克服胆怯心