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化学新课程启发式课堂教学的重要策略简论 　　启发式教学是被中外教育实践都证明了的古老又先进的教学方法论体系的指导思想和重要的教学原则。在新课程背景下，部分教师对“启发式教学”的思想仍然理解不透、把握不准，在作为促进学生发展的“主渠道”的课堂教学中，不能很好地对新课程理念和启发式教学思想进行有效地整合、运用，造成启发式教学运用中的一些局限性和误区，影响了课堂教学效益。“新课程启发式课堂教学策略”指的是为完成特定的教学目标，将启发式教学的思想贯穿于教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学结果的评价等因素的系统化的设计之中，形成具体、可操作的具有效率意义的方法论体系。化学新课程启发式课堂教学策略，联系课改新理念，继承又拓展了启发式教学思想，该策略的运用对提高课堂教学效益有着举足轻重的作用。经过潜心研究，对化学新课程启发式课堂教学的策略有了一定的认识，以下主要从教学目标导教学和导评价的策略、启发在关键处与关键时的策略、启发的程序性与整体性的策略等三个重要方面进行简要的论述。 　　一、教学目标导教学与导评价的策略 　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。化学新课程启发式课堂教学策略具有明确的指向性，是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。没有明确的教学目标，课堂教学就会出现盲目和低效。 　　1.课时教学目标的制定 　　“化学新课程三维课时教学目标”是指对每一个课时的教学活动所欲促成的学生的身心变化的程度和结果的具体预设。每堂课有了明确、可行的教学目标，教与学多向互动才能集中于有意义的方向进行，课堂教学才能获得实效。新课程三维课时教学目标蕴含如下三个领域：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。课时教学目标的确定，以《义务教育化学课程标准（2011年版）》中的课程目标作为展开化学新课程课堂教学活动的指南，主要通过课程目标→课程内容→课时教学目标的层层分解、细化，使上位目标转化为可操作的具体教学活动目标。课时教学目标预设要全面、明确、具体。课时教学目标的每一个条目，一般由一个行为动词以及动词所关涉的内容所构成的动宾结构短语来表述，其中行为主体系指学生，行为动词揭示了目标的水平层次。例如，九年级化学关于“质量守恒定律”（第一课时）的课时教学目标制定的结果是： 　　Ⅰ.简单了解定量研究的含义；感受定量研究和质量守恒定律的重要实际作用； 　　Ⅱ.初步学会药品的取用、物质的称量等实验基本操作，增强独立完成实验的技能； 　　Ⅲ.在教师的启发下，运用科学探究的基本步骤和方法进行化学反应前后物质质量关系的实验探究，形成质量守恒定律的概念；树立一丝不苟、言必有据的科学态度以及团结协作的合作精神； 　　Ⅳ.列举常见化学反应中反应物和生成物的质量关系，能用分子、原子的观点解释之； 　　Ⅴ.能用质量守恒定律解释一些生活现象和典型化学反应现象，能用化学反应前后元素种类、原子的数目、原子质量不变的观点说明或推断化学反应中某种物质的元素组成。 　　2.课时教学目标的认定 　　课时教学目标的认定就是教师采取各种启思导读的方式方法使学生具体地把握课时教学目标，以利于带着明确的学习任务和悬念有目的地进行学习活动，提高学习质量。教师要巧妙安排、精心设计各种新颖有趣、引人入胜的、简单易行的方式来引导学生认定课时教学目标。例如，创设“情景式法”、“悬念式法”、“承启法式”“启发式口述法”等灵活多样的目标认定方式，进行课时教学目标的认定。经过课时教学目标的认定，充分发挥教学目标的激疑启思功能，使学生明确每节课学习什么内容、学到什么程度和怎么学，最后要达到怎样的学习结果以及每个学习环节如何预设，都有一个初步的整体认识。 　　3.课时教学目标的落实 　　课时教学目标的落实就是教师采用多种形式的启发式教学方法和教学手段完成教学任务，使学生达成预设以及生成的教学目标要求的过程。课时教学目标的落实是课堂教学的根本目的。要充分发挥教学目标的导向作用，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现展开。根据教学目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。在整个教学过程中，融教学目标于完成教学任务中，每个教学步骤，结合教学目标抓住一个切入点，由这个切入点引导学生展开具体的学习活动，大胆地提出疑惑。教师从化学知识、思想和方法出发，解决学生困惑，使学生将化学知识内容消化吸收并进行迁移应用，提高分析问题和解决问题的能力。 　　根据化学学科的特点，课时教学目标的落实要特别注重采用“实验启发法”，激活学生思维。教师积极创造条件，让学生有更多的机会在实验探究活动中学习化学，利用化学实验突出重点、分散突破难点；通过典型的化学实验事实使学生把握正确的思维方向，提高分析概括能力，使学生认识物质及其变化的本质