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在互动反馈中指导学生赏析文本的应用实践 　　摘 要：本文中笔者主要阐述在互动反馈教学中探索指导学生赏析文本的方法的理论认识与应用实践，并用《花的话》一课为例加以具体说明与分析，从而感悟到互动反馈技术与课堂教学整合，有利于构建“兴趣激发，问题发现，任务驱动，思维深化”为一体的教学方法。 　　关键词：互动反馈；指导；赏析文本；方法 　　一、问题的提出 　　（一）六年级学生语文学习能力的分析 　　初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，小学阶段对学生基础知识的训练和落实往往抓得比较多，学习方式上，学生习惯于被动听教师的引领和指导。学生进入初中后课程增多，容量加大，知识加深，语文教师要在有限的时间内完成教学任务，若仍单纯用小学的教学方法，学生在大量复杂的知识面前就会束手无策，甚至有可能导致还未“爬坡”就滑坡掉队。因此，为了让学生具备自学能力，掌握自学方法，养成自学习惯，我们要依纲据本，结合实际，逐步教给学生一些切实有效的方法，培养他们良好的自学能力及习惯，让学生在自学的实践中，训练、掌握、猎取知识，达到一种“自奋其力，自致其知”的境界。给学生以正确的方法指导，促使学生在学习中做有心人，不断加强积累、丰富完善自身的学习方法，并使其上升为一种为我所用学习的策略。 　　（二）新技术进入课堂教学的优势 　　1.白板技术在课堂教学中的优势功能 　　交互电子白板进入课堂，已成为不可缺少的教学工具。白板作为呈现教学内容的重要工具，可以将多种媒体、声音、文字、图像等方便、快捷地集成，实现对教育资源的有效统整，同时还可以提供超文本特性，实现对教学内容有效的组织与管理。方便有效地开展师生之间、生生之间的互动。 　　2.互动反馈技术在课堂教学中的特性 　　互动反馈技术特性是能及时了解学生知识掌握程度，便于教师改进教学方法，使师生由主动与被动关系变为平等与和谐的关系。由于及时反馈信息，且传递迅速、隐蔽、灵活，促使师生之间更为广泛、民主、有针对性的交流，有利于提高师生评价、反馈效率。 　　（三）抓住契机，转变教师教学方法与学生学习方法 　　《基于互动反馈技术的教学研究》开题报告中提出：随着数字化信息技术的发展和广泛应用，随着互动反馈技术正在从一个获得教师的教与学生学的反馈信息的技术与工具，朝着形成一种基于互动反馈技术的新型教学方法方向发展的时候，互动反馈技术的应用，已经不能仅仅停留在一小部分教师的实验课、研究课、观摩课之中，必须要成为所有教师在所有课中的常规技术、手段和方法。 　　因而笔者运用白板技术与互动反馈技术上了一节实践研究课，现以《花的话》课例进行阐述。 　　二、研究实践与课例说明 　　《花的话》选自上海市教育出版社六年级第二学期（试用本）第一单元“春天来了”。六年级的学生通过五年的语文学习，已经具有一定的语言表达能力，对于文本的阅读有一定的兴趣，并能够在小组谈论的形式上进行主动学习。作为童话《花的话》首先展现的是“各色各式的花朵在园中铺展开一片锦绣”，直接涉及的花有八种之多，又各有特色，对于思维活跃的六年级学生来说，课文易于调动起他们的情感，刺激他们的好奇心，激活他们的思维，但同时在各种花的性格特色的把握上，对于六年级的学生来说在理解上有一定难度。由于缺乏相应的生活经验，学生很少能够主动注意从文本字词的品析中感悟赏析各种花的内涵。 　　因而笔者把教学目标设定为：引导学生通过对第二部分“花的对话”进行有感情朗读来体会作者抓住各种花的特点，并赋予人的品格的写法。调动学生质疑兴趣，通过“感知――探究――感悟”的方法和步骤深入文本内容，把握作者的写作意图，感受作者的情感。 　　采用的教学策略有：（1）运用白板技术的多种功能，激发学习兴趣，给学生提供自主学习的平台，引发学习的主动性。（2）利用互动反馈技术，及时了解学生阅读文本的现状，进行有针对性的纠错补缺，以便适当调控教学过程，提高学习效率。（3）通过小组学习讨论，同伴互助以及教师点评指导，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。 　　三、结论与启示 　　（一）基于互动反馈技术的课堂教学有利于教师在平等、民主、和谐的教学环境中充分发挥其主导作用，也更能显现课堂学生的主体作用 　　课程改革的核心思想是“以学生发展为本”，要求改变当前接受学习的局面，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人。 　　（二）基于互动反馈技术的课堂教学有利于构建“兴趣激发、问题发现、任务驱动，思维深化”为一体的教学方法 　　互动反馈教学新的教学方法是以学生为主体的融“兴趣激发，问题发现，任务驱动，思维深入”为一体的教学方法。在教学环节的设计中，笔者安排了图片导入，情境创设，引发兴趣――任务驱动，小组合作――发现问题，质疑解惑――归纳总结，思维深入。在整个