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在小学语文课堂教学中感悟语文的味道 　　摘 要： 书声琅琅、富有诗意的语文课堂，是每位语文教师的永恒追求。在小学语文教学中，从课前广泛搜集、精心提炼信息到生活体验与文本结合理解词语，再到感受、朗读、感悟，最后到因势利导，激情练笔，教师要力求通过每一个环节，让课堂焕发生命活力，使学生感悟语文的味道。 　　关键词： 小学语文教学 搜集信息 词语理解 朗读感悟 读写结合 　　作为语文教师，让课堂焕发生命活力，让语文课堂书声琅琅，富有诗意，是我们永恒的追求。 　　一、搜集信息，感悟语文之趣 　　进入小学高年级后，学生虽已具备初步的搜集信息的能力，但处理信息的能力较差，往往会从电脑上、书上直接下载或摘抄。资料繁琐，不能为课堂服务。为了给学生正确的引导，学习每篇课文前，我要搜集相关资料，帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容面，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，再带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。教学《长征》一课时，出示课题后，我没有让学生介绍长征的资料，而是在学习第一句“红军不怕远征难”时，抓住“远征”，让学生读课后资料袋，了解长征。我随即出示了长征路线图，重点介绍红军是在前有顽敌，后有追兵的情况下，徒步走完这处处有险山有恶水的二万五千里的。以此为铺垫，我介绍长征从1934年10月开始，到1935年10月结束，历时12个月。从路程、时间上让学生了解长征，突出“难”，为后面的学习做铺垫。我描述了孙悟空被压在五行山下的经历：五百年是生不如死啊，孙悟空捶打着地面，揪着乱草，无限伤心地看鸟飞在天上，看叶飘在空中，看牧童骑着黄牛，吹着竹笛，在夕阳下慢慢归去。我和学生深情地朗读了几遍。学生内心对石猴充满了怜悯之情，清楚了为什么说石猴的幸福是“短暂的”这个问题。通过对比，学生感受到现在石猴的生活真是快乐至极，再读，果然效果好了很多。 　　二、理解词语，感悟语文之意 　　强化理解语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活。如“拮据”是一个书面词语，学生在生活中很少听到、用到，理解掌握“拮据”是对学生书面语言的丰富和充实。学生们有的说他家没有米，吃了上顿没下顿；有的说他家孩子穿着打补丁的旧衣服；我让学生们用一个词语形容“我”家的生活情况，他们自然而然就想到了“拮据”这个词语。 　　在理解陆游的《游山西村》中的“足”字，我采取让学生自读自悟理解字词的方法，生自由汇报： 　　生：我读懂了“鸡豚”的意思，就是鸡和猪。 　　师：就是鸡、猪？ 　　…… 　　师：“客”是什么意思？ 　　生：客人。 　　师：客人是谁？ 　　生：包括陆游，把客人、把陆游留下来。 　　师：留下来，鸡豚有什么用呀？ 　　生：吃啊！鸡豚就是鸡肉、猪肉。 　　师：吃的仅仅是鸡肉、猪肉吗？ 　　生：羊肉、牛肉、烤羊肉、烤牛排、炖羊肉…… 　　师：这么多好吃的啊。用个什么词呢？ 　　生：丰盛，美味佳肴…… 　　师：诗中哪个词也表达了这个意思？ 　　生：足。 　　师：从这个词你体会到了什么？ 　　生：村民的热情好客。 　　从“足”字引导中，学生们体会到了村民的热情好客，理解了诗意。 　　以上这两个教学实例中，学生已经在文本、生活中走了一遭，有独特的理解。“以身体之，以心验之”，采用生活体验和联系上下文相结合的方法，相信学生不仅理解了“拮据”、“足”等词语，而且将它们深深地记在了心里。 　　三、朗读理解，感悟语文之韵 　　我对朗读的指导首先体现在引导学生边读边思考，边读边想象上。精心的讲解、巧妙的提问有助于学生理解、感受、想象，进入情境。教学《梅花魂》这篇课文时，我认为它离学生的生活比较遥远，不好把握教材。我先放声朗读了一遍课文，发现文中常年漂泊他乡的外祖父对祖国深深眷恋，令我为之动容。我与文本之间产生共鸣，找到了教材的突破口：通过朗读感悟，它生动的语言、真挚的情感定能打动学生的心。课上，当读到“外祖父送我梅花手绢”时，伴着《我的中国心》悠扬哀婉的曲调，我饱含深情地讲述：回不去了，回不去了，长江、长城、黄山、黄河只能成为梦中的思念，落叶却不能归根……学生深受感动，再读这部分，纷纷落泪，将悲伤之情融入其中，朗读指导水到渠成。 　　初读，我让学生找出这组反义词。“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生的回味。我搜集了铁索桥的图片，让学生想想站在桥上时是怎样的感觉，首先就有“心惊胆寒”的感觉。再读，让学生把这种体会读出来。然而，这只是“寒”在表面的意思，当年桥对岸是敌人疯狂的射击，桥下是湍急的河水，但是英勇的红军硬是冒着敌人的枪林弹雨闯过了大渡河，可想而知，有多少战士中弹，坠入河中。“寒”字包含对牺牲战士的悼念，这样的胜利是悲壮的。三读，