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如何在数学课堂中合理运用多媒体 　　摘 要： 在数学课堂教学中，教师要善于创设质疑情境，让学生发现问题，大胆发问，积极探索。在这一教学过程中巧用多媒体，能起到设疑解难的作用。 　　关键词： 多媒体 合理运用 数学教学 　　当前，随着现代社会信息技术的日新月异，多媒体技术广泛运用于教育领域，渗透于各科教学中。结合数学学科的特点，教师恰当地运用多媒体技术进行课堂教学，能使数学课堂由平面走向立体，使枯燥的数学知识趣味化，抽象的数学概念具体化，复杂的数学过程简单化；有利于吸引学生的注意力，活跃思维，激发学习兴趣，让数学课堂充满生机。 　　一、运用多媒体，创设情境，激发兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一堂成功的数学课，学生的学习兴趣一直是浓厚的。多媒体教学比传统教学手段更富有表现力和感染力，它可以使学生快速高效地获取知识，发展思维，形成能力。如果在导入新课时，播放一个动画，讲一个故事，设置一个悬念，创设一个新奇的问题情境，就会使学生身临其境，产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。例如一位教师在教“分数的基本性质”时，首先用多媒体课件播放了这样一段动画：有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二，老三分到了这块的九分之三，老大、老二觉得自己很吃亏，于是兄弟三人大吵起来。刚好阿凡提路过，在问清楚争吵的原因后，他哈哈大笑起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？有趣的场景，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来了，使其迫不及待地想找到答案。 　　二、运用多媒体，再现情境，突破难点 　　数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段，因此，教学过程中需要围绕教学重点展示知识的形成过程。在组织小学生学习时，必须直观生动，尤其要在数学知识抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生理解其中的规律，完成知识的学习。如：圆的面积计算公式的推导就是一个很典型的例子。要使学生很好地理解圆的面积和长方形面积、长方形长和圆的周长、长方形宽和圆的半径之间的关系，可以将这部分内容做成动画：把一个圆平均分成8份、16份、32份、64份……再依次拼成长方形。学生就从一次比一次更精确的动画演示中，深刻地理解了圆的面积与长方形面积相等，长方形长等于圆周长的一半，长方形宽与圆的半径相等的道理。这样学生很快依据长方形面积公式推导出圆的面积计算公式。在这一过程中，学生直观地感受到，把圆等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成圆的那条封闭曲线就越接近直线，拼成的图形就越接近长方形，为推导圆的面积公式做好铺垫。这样化静为动的演示，在学生的头脑中留下了深刻的表象，收到了“润物细无声”的效果。 　　三、运用多媒体，质疑问难，填补盲点 　　“学起于思，思起于疑”。学生有了问题才会进一步思考问题，才能有所发现与创造。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学的世界尤为重要。”在课堂教学中，教师要善于创设质疑情境，让学生发现问题，大胆发问，积极探索。在这一教学过程中巧用多媒体，能起到设疑解难的作用。如在教“平行四边形面积”一课时，课件上先出示一个红色长方形，长7厘米，宽4厘米。让学生回答出面积后，多媒体接着演示，把它稍微变一下，变成平行四边形。让学生猜一猜，平行四边形面积怎样求？学生说所有的答案都是用邻边相乘。这时教师不动声色，继续拉动平行四边形，每次都略微停顿，让学生观察，拉至上下两边几乎接近时，故意问：“照你们的想法还是4乘以7得28吗？”教师慢慢地把图形往回拉，直到接近长方形。学生茅塞顿开，课堂出现了“柳暗花明又一村”的局面。巧妙地利用多媒体辅助教学，不着痕迹地加以引导、点拨、放大，引发学生讨论、反思，就可以打开僵局，填补学生思维的漏洞。 　　四、多媒体辅助教学中应注意的问题 　　在课堂教学中，多媒体的应用频率越来越高，随之产生了一系列问题。对于多媒体的应用，我谈谈看法。 　　1.不会制作多媒体，不等于不能使用多媒体。 　　有些老师，由于对现代化的教学设备不熟悉，对多媒体有一种畏惧感，因此在教学过程中很少用，甚至不敢用多媒体，怕出洋相。我的观点是，不会制作并不可怕，关键是要学会怎样寻找已有的素材，借鉴其成果，为我所用。 　　2.要讲究多媒体应用的质量，而不是数量。 　　应用多媒体的目的，是激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学质量。只有当所学内容用多媒体有着比其他方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，要根据课本中的具体内容，有针对性地选择、制作多媒体课件。我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可