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如何教好初中化学 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0204-01 　　1.重视基础知识和基本技能的含义 　　重视基础知识和基本技能有如下几层含义。一要明白什么是双基以及哪些属于双基。在这方面，课程标准有明确的要求，只有把握准确才能既达到培养目标的要求，又不至于加重学生课余负担。二要打牢双基。打牢双基不是化学知识的简单记忆和堆砌，不是死记硬背，而是在适度正确理解的基础上，把握化学学科知识的内在联系，即把握化学的本质。作为学生个体而言，打牢双基是指努力将化学基础的东西系统化、结构化，进而构建起自己的学科知识体系的过程。三是运用双基。基础知识必须在运用中才能得到巩固与提高，因此，教学中要充分注意创设真实的问题情景，让学生亲历解决问题的过程，亲历化学实验探究的过程，亲自动手完成实验的相关操作，让其在探究和解决问题的过程中，巩固双基形成解决实际化学问题的能力；在训练过程中，教师必须精选试题，提高针对性和实效性，并发挥好反馈调节功能，使之不断提升，进而把双基学活用活。 　　2.为学生多创造动手参与的条件 　　2.1 在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象。化学实验是很生动、很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，但学生若只图看热闹，光看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事，无助于学习的提高，所以，观察要有明确的目的。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？这就叫做明确观察的目的，目的明确了才能抓住观察的重点进行观察。观察时还要仔细、全面。 　　2.2 要上好学生实验课，课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时，自己要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。 　　3.改革传统的教学方法，灵活运用教学手段 　　3.1 合理运用合作学习形式。合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。 　　3.2 合理运用探究式学习方式。科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在二氧化碳和一氧化碳这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。 　　4.增加探究成分，寻求实验原理 　　过去化学实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是：发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。初中化学教材中探究实验已明显增加，而且我们认为演示实验、小实验等都可挖掘一些探究的要素。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口 　　二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其他的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的化学方程式，让学生总结反应再提问的实验过程。结合实验特点