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如何激活初中新目标英语阅读课堂教学 　　摘 要： 本文介绍了“以生为本”理念下的互动阅读教学思路，即通过优化文本输入、转换、输出、评价，设置师生、生本、生生间的多层互动，激活阅读课堂，有效实现多元教学目标。 　　关键词： 多元目标 多维互动 阅读活力 　　一、引言 　　《新目标英语》（Go for it）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）都增加了一篇平均300词左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪和生活常识等方面。学习可以从学生阅读材料中获取大量的知识和信息。同时，由于每单元介绍一种阅读策略，学生可以通过策略的学习进一步提高阅读能力，教师们为得到如此棒的阅读材料而欣喜。然而，在目前的阅读教学中，由于缺乏集体备课和必要的培训，部分年轻教师产生一些教学误差，出现两极分化倾向，要么过于注重技巧训练，阅读课演变成播放幻灯片的“课件”课，要么细嚼语言知识，阅读课往往成为“笔记课”。 　　程式化的训练和填鸭式的讲解导致阅读教学低效，应试味浓，主要原因有：教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动。 　　我结合最近几年来的课堂阅读教学实践认为，教师应考虑初中生的认知特点和语言水平，研究如何使阅读课化静为动，激发阅读课堂的活力，提高阅读教学效率。 　　二、有效阅读教学的几个基本理念 　　为了改变阅读课沉闷、低效的现状，教师要从以解读文本为主的师生单一互动走向“以生为本”多维互动，变使用多种方法或理论为根据，整合运用多种教学方法，让学生在互动中享受阅读，在课堂上彰显活力，教师要树立以下三个理念。 　　1.以生为本 　　课程标准（教育部，2001）强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计阅读活动，鼓励学生主动阅读。 　　2.方法整合 　　现代阅读理论主张文本驱动、图式驱动和交互模式的阅读方法。文本驱动阅读指从语言层面解读文本，亦称自下而上模式（Bottom-up Model）；图式驱动阅读注重文本整体，亦称自下而下模式（Top-down Model）。目前为人们所广泛接受的是交互模式阅读，即在阅读中交替使用文本驱动和图式驱动阅读（王笃勤，2007）。后方法时代（The Post-Method Era）的教学强调选择教学方法，即教师应分析教材和学情，整合方法，实现教学效率最大化。 　　3.课堂活力 　　课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。 　　我在阅读教学中坚持以生为本的理念，整合教学方法，融合精读与泛读，优化活动设计，实现互动阅读，促使学生乐读、乐思，乐用所学语言。 　　三、“以生为本”的互动式阅读课堂 　　阅读是一种交流活动，读者在与文本的互动中创建意义。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互（王笃勤，2007）。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式处理文本，具体表现为：学生根据不同目的运用不同方式阅读文本；生生互动理解文本；师生交流，提升情感，拓展文本；评价活动贯穿阅读始终。学生在互动阅读中学习语言，培养语感，享受阅读，训练思维，发展策略，课堂在互动中焕发活力。 　　1.阅读前的互动 　　在学生阅读前教师应进行师本、师生互动，即分析文本，了解学生的兴趣与需求，制定合理的教学目标，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为学生参与互动式阅读做好必要的心理和知识准备。 　　（1）确定多元目标。 　　课前教师要根据教材、学情确定合理的教学目标，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受，使学生全面发展。制定目标要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”（王蔷，2008）。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。 　　例如，教学（Go for it）八年级的下册Unit 1 Reading部分的Do you think you will have your own robot？之前，我对教材和学情做了如下分析，在语言知识方面，本课词汇多且难记，所以要引导学生关注词汇学习策略；在内容方面，不少学生观看过科幻电影里的未来机器人，因此对本课主题很感兴趣。本课要让学生通过运用预测策略，开发创新思维和想象力，提升学生的人文素养和价值观。为此我制定了以下教学目标： 　　①语言知识目标：学习unpleasant，everyw