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如何突破教学难点 　　一、问题提出 　　“分桃子”（北师大版三年级上册第六单元第54-55页）这节课有两个难点：一是学生由于受表内笔算除法的影响，很难想到或难以接受一位数除两三位数商是两三位数的笔算方法；二是教材把十位上的数能被除数除尽的和不能除尽的，一位数除两位数和一位数除三位数同时出现在一堂课中，有一定的教学难度. 我们的研究认为，巧妙利用“正迁移”是突破这些难点的关键. 　　二、教学实践 　　（一）创设情境，构建新知 　　1. 创设情境，提出问题 　　（例1）有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？ 　　学生根据上述问题情境列出算式： 48 ÷ 2 = ？ 　　[评析：数学问题情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境. 把除法算式寓于分桃子的生活原型，不仅为学生探索方法提供了空间，还能激发学生的求知欲望. ] 　　2.尊重起点，孕育新知 　　（1）探 索 　　学生根据情境与算式，独立探索口算与分一分的方法后汇报如下： 　　① 口算法：40 ÷ 2 = 20，8 ÷ 2 = 4，20 + 4 = 24（个）； 　　② 操作法：“每只猴子可以分到2篮零4个，共24个. ” 　　（2）引 导 　　师：一般情况下，操作法中是先分什么的？ 　　生：先分整篮的. 　　师：你能说说分的过程吗？ 　　生：先分整篮的，每只猴子分到2篮，再分外面的8个，每只猴子又分到了4个，所以每只猴子分到（20 + 4）等于24个（教师根据学生表达的过程作演示）. 　　师：每一步分桃子的算式又是怎样列的呢？ 　　（学生回答的结果恰似口算的步骤） 　　[评析：建构主义认为，学生知识的学习应该是在教师的指导和帮助下，以自己过去已有的经验为基础，且以独特的方式进行意义建构的结果. 由于构建“一位数除两三位数商是两三位数的笔算”的相关基础只有口算的方法与分东西，因为一位数除两位数商是一位数的笔算除法的结构是“一层楼”，与一位数除两三位数商是两三位数的笔算除法的结构 “二三层楼”反差太大，难以为探究新知正迁移. 所以，这一环节的教学只让学生探索口算法与操作法. 当操作法得出后，教师引导学生借助分东西的生活经验，说说分桃子的具体步骤，旨在为学生构建笔算除法提供直观的表象. 接着让学生说每步分桃子的算式，其用意是让学生把动手操作的要领与口算的算理相结合，不仅为理解笔算算理作迁移铺垫，还体现了数形结合思想，锻炼了学生的形象思维能力. ] 　　3. 巧用迁移，构建新知 　　（1）探 索 　　师：请同学们把口算的步骤和分桃子的方法在笔算中表示出来. 　　学生独立探索后，在黑板上展示（见右图）. 　　师：请你说说每步的步骤与理由？ 　　生：第一步2除4个十，商是2，写在十位上；第二步2除8个一，商是4写在个位上. 　　师：第一步的商2为什么要写在十位上，第二步的商4为什么要写在个位上. 　　（生答略） 　　师生得出：笔算除法要从高位除起. 　　[评析：教育心理学认为，学习对象之间的共同因素是迁移的基本条件，共同因素越多，迁移就越容易. 上述教学中，教师巧用了解题策略间的迁移――口算、分桃子（摆小棒）的步骤与探索笔算方法相结合，不仅为学生搭建了探索笔算方法的阶梯，保证了探索活动的有效性，而且促进了学生形象思维向抽象思维的转变. ] 　　（2）内 化 　　师：请同学们用语言表达笔算除法的算理. 　　学生独立思考后交流. 　　生：第一步十位数上的4被2分，即40 ÷ 2商是20，2写在十位上，48减40余8；第二步余数8被2除，商是4，写在个位上，8减8余数为零. 　　待全班同学自言自语地回顾算理后，一名同学引领大家一边叙述一边用笔验算 . 　　[评析：心理学认为，用简明的词语来表述复杂的事物或记载分析的成果，有助于简缩思维过程和不断的抽象、概括. 语言是思维的工具，学生语言内化的过程既是知识的内化过程，也是思维的提升过程. 值得注意的是，有些重要的环节对低年级小朋友而言只由教师或某一同学说一次是不够的，这是因为学生间有差异，或没有听见、或没有完全领会的现象肯定存在. 上述片断，当笔算的方法得出后，教师引导学生利用笔算方法向语言的内化迁移，从而巩固了笔算的操作要领，不仅提高了学习效果，而且初步培养了学生本质抽象的能力. ] 　　（二）实践运用，拓展延伸 　　1. 基本练习 　　试一试： 　　2.拓展练习 　　（例2）有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？ 　　□○□ = □（个） 　　先由学生用小棒代替桃子分一分，分时突出分两步，即第一步分整十的，第二步分余下的，再由学生在与例1相比较的基础上自主探索笔