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如何缓解高职学生的数学焦虑症 　　【摘要】数学作为从小学到大学必学的一门基础课程，其重要性不必多说。但由于高职学生的数学基础较弱，产生的数学焦虑症普遍存在。而教师的任务不仅仅在于知识的传授，更要重视教学中的情感因素，所以本文就高职学生的数学焦虑症做简单的成因分析，以及缓解措施做了简要的探讨。 　　【关键词】“数学焦虑症” 成因分析 缓解措施 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0139-02 　　《高等数学》课程是我国高等院校理工科专业的必修公共基础科目，由于高校扩招的原因，导致当前我国的高职院校学生，整体的数学素质和数学能力不是很理想，他们普遍地感觉数学的学习比较吃力，掌握的不是很好，甚至有些学生表现出了不同程度的数学焦虑，长时间的这种焦虑必将会对学生的心理以及生理造成重大的影响。长期以来，我国的教育更多的重视知识的积累和智力的发展，而忽略了教学中的情感因素。因此对学生数学焦虑感的关注比较晚，或者说比较欠缺，本文将就高职学生的“数学焦虑症”做简单的分析。 　　一、“数学焦虑症”的简介 　　“数学焦虑症”是一种特殊的学科焦虑症，是焦虑的一种特定表现形式，指的是害怕、担心和逃避数学的一种心理状态。也有研究称这是一种生理疾病，它指向数学活动，并影响数学活动的效率及效果。有些学生遭遇数学问题时便表现出焦虑情绪，这是一种生理上的结果，因为他们的脑功能和面对数学问题时相对平静的同学并不一样。2012年11月，一项研究显示，害怕数学可激活和生理痛有关的大脑区域。所以，探究缓解高职学生的数学焦虑症的有效措施十分必要。 　　二、“数学焦虑症”的成因 　　在数学焦虑症的成因方面，国内学者做了大量的研究。有人指出导致数学焦虑症产生的原因可以分为三大类：（1）环境性因素，如得不到父母和老师的关注和期望，社会文化背景有差距等。（2）个体的人格特征因素，如性格、学习态度、自尊等。在遇到数学问题时，一般性格孤僻，耐挫力差，比较消极、自我意识与评价存在问题的学生，其焦虑水平较高。（3）情境性因素，主要是指教师上课时采用的教学方式是一成不变还是根据具体情境改变教学方式。总的来说，笔者认为产生数学焦虑症的成因主要归结为外部因素和个体因素。其中外部因素包括：教学方式的影响，教师及家长的影响，教材难度的选择，以及社会文化偏见的影响等。个体因素包括：初等数学的原始积累水平，数学学习的自我效能感，数学学习动机，人格特征因素，学习归因倾向等。 　　三、缓解“数学焦虑症”的措施 　　在笔者听取大量数学教师的课堂讲授以及在课堂上学生听课的互动表现后，经过一段时间的认真研究和整理，笔者提出以下几点对策来缓解高职大学生的数学焦虑症： 　　首先，数学教师要充实自己，丰富自己的数学史，在授课过程中，介绍新的数学概念时，可以向学生引入介绍它的历史发展。在教学中穿插数学家的励志小故事，让学生感受到数学家的严谨治学态度及其对数学事业的无私奉献精神，从而让学生受到启发和鼓励，对高等数学产生兴趣，而不要认为数学就是公式的推导和大量习题的演练。要引导学生发现数学美，从心底里喜欢数学。 　　其次，教师要通过多种教学方式使学习任务本身发生变化：同样的学习内容采取不同的呈现方式，所引起学生的兴趣是不同的，通过变化可以引起学生的好奇心和注意力。有研究指出没有哪一种教学方式是绝对优势于其他教学方式的，这就要求教师必须多用心，尽量做到讲课有声有色，不断总结，大胆改变教学方式，降低学生学习数学的厌恶感。 　　再次，作为教师要了解学生，给学生提供主动学习的机会。这就要求教师对学生过去的学习情况及学习能力有所了解。比如教师在讲解复合函数的导数之前，必须了解学生对复合函数的分解掌握情况，否则很难取到好的教学效果，基础没掌握到位的学生就很容易出现数学焦虑感，觉得无所适从。在上课提问有难度的问题时，教师不要只提问成绩优异的学生，也要多注意后进生，让后进生感受到老师对他们也有同样的期望，让每一个学生都有展示自己才能的机会。对于上课不怎么主动，学习基础比较差的学生教师则应对他们提问一些简单的问题，以此来提高他们的自我效能感。 　　然后，教师应该积极帮助学生做正确的归因分析，对他们的归因给予及时的反馈，改变他们消极的归因方式，充分认识到能力和努力对于成功的重要性，这有利于他们自信的建立及将来更好的投入学习。人只有在认识了自己的真实状况之后，才能更好的使自己的行为适应外界环境的要求。对自己评价不准确，过分的抬高或贬低自己，都不会形成正确的学习动机和有效的学习效果。 　　最后，教师要引导学生树立正确的学习态度，选择正确的学习方式。相对于中学生来说，高职学生已经是成年人了，他们有自己对学习的看法，有些学生认为数学一直没有多大用处，导致对