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“文”海无涯“乐”作舟 　　摘要：针对小学语文作文中的教学困难，笔者认为激发和开启学生的兴趣是让学生“乐”于作文的有效途径，提出让学生在习作中先“乐”起来，在“乐”中悟出习作的真谛的新理念，并为学生“乐”于作文提出自己的一些观点和具体的方法。 　　关键词： 作文 学生 乐 　　当前，小学语文教学中，教师最难驾驭的是作文，学生最恐惧的也是作文。《课程标准》倡导“以人为本”的教学理念。我们应该将新的课程理念贯穿于习作教学之中，让学生自主学习，合作探究，真正成为学习的主人，让学生在习作中先“乐”起来，“乐”中悟出习作的真谛。 　　一、寻得让学生“乐”的习作资源 　　“内容脱离实际，生编硬套，废话连篇。”这种现象在学生习作中极为常见。要想改变这种现象，就要鼓励学生全景式扫描生活，全身心融入生活，去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最感兴趣、最打动人心的宝藏，描实景，写真人，记实事，抒真情。 　　1、走入自然，挖掘生活中的蕴藏的“宝藏” 　　走入大自然，就是为了营造自由开放的生活环境，以此打破学生“学校―家庭”两点一线的学习轨道。顺应儿童的天性，引导学生到大自然中去，到社会中去学习语文。特别是农村学生，他们的生活是丰富多彩的，若要让他们发现生活中的美，我们就要让他们走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然，搜索自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、风雪雷电、日月星辰，捕捉农民春耕秋收时的忙碌和喜悦，以及层出不穷的新人新事。例如：春天到了，我让学生带着心头的“摄像机”去“拍摄”美丽风景，去感受人间暖意。所以学生都乐不胜收，并且都积极寻找新颖、独特的题材，以求做到不雷同。因此，最终被学生摄入“相机”的镜头各不相同，有“雨后春笋”、有“辛勤的蜜蜂”、有“南来的燕子、金黄的油菜花、漫山的映山红”，有“客舍青青柳色新”、“春江水暖鸭先知”、有“田间的农业耕作”，以及身边春天般暖人心的事情……自始至终，学生积极性高，趣味浓。 　　2、开展活动，营造轻松习作的氛围 　　要营造轻松习作的氛围，就需要根据习作的要求，开展丰富多彩的实践活动，以丰富学生的感性经验，让学生有内容可写。如： 　　（1）开展“完成一次特殊任务――伺候鸡蛋”活动。学生自备鸡蛋，随身携带一天，活动后，记录自己的观察和切身感受。 　　（2）开展“我为家长做件事”的活动。布置学生利用双休日为家长做一件事，完成后附上一张纸条，写上自己想说的话，而后，静待观察家长的言行，最后把自己的所做、所见、所闻、所感真实地记录下来。 　　（3）开展“我和××手拉手”活动。找对子，交朋友，学生之间加强交流，写出交流的 过程和体会。 　　（4）利用节假日登山，开展“我和大山聊天”活动。在登山的过程中，给大山画幅画，倾听大山的声音，和它交流，感受人与自然的和谐相处，结束后，写下自己的感受。 　　这样，课外活动与课堂教学相结合，体现学习的综合性，注重学习的情感体验，极大的丰富了学生的习作素材，使得学生学得开心，写得自如。 　　3、巧妙利用其它感兴趣的资源 　　学生乐学的往往是直观性强、实践性强、故事性强的内容，而对枯燥的习作学习感到乏味，甚至厌恶。我们在教学中可以巧妙地运用情趣迁移，将习作训练同学生喜闻乐见的内容相结合。 　　（1）充分利用课本中已有的习作资源。紧抓学生乐学的课文或其中的精彩片段，进行续写、仿写训练。 　　（2）巧借学生乐看的电视节目。例如：《芝麻开门》栏目，学生乐看，我便布置他们观看时记录其中科学小实验的相关情况，待到次日同其他同学相互交流后整理成文，归类成册。 　　二、巧借让学生“乐”的练说手段 　　《语文课程标准》明确指出，“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”是习作教学的目标。但现实中，许多学生却让应试束缚了手脚，不愿抒发自己的真情实感，不愿表露自己的思想，不愿写自己想说的话。这样，学生在丧失写作兴趣的同时也丧失了自我，与语文学科的人文性相悖，给了语文教学很大的冲击。因此，我们在教学中应鼓励学生自由习作，写“放胆文”。 　　1、以说促写 　　学生说话的动机迫切，欲望较强烈，我们应该鼓励他们放开束缚，自由表述，然后写自己所说的，让学生的笔像录音笔磁头一样记录自己的思想，记录自己的口语，使学生从不愿记录到乐于记录，善于记录。 　　2、以写促写 　　给学生自由习作的空间。他们在自由习作时，应该抛开作文理论，放开胆子，像脱缰的野马似的，任意蹦跳，放纵自如，毫无顾忌，用这种大胆、任性的方法，开启生活之源，让自己丰富多彩的生活和真情实感从笔端自然流露。通过长期的习作实践总结出经验，而后用总结出的理论反过来指导习作，以求把笔头写“顺”。 　　三、采用让学生“乐”的评改方式 　　在习作评改中，经常会出现这样的问题：教师花大量时间修改，把作文改得面