第一单元因数和倍数教学设计.docVIP

第一单元 观察物体单元教材分析 单元内容 人教课标版第一单元观察物体以及相应的练习（1----4页）。 单元目标 1、能根据给出的一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，让学生体会可能有不同的摆法。 2、能根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体，体会有些摆法的确定性。 3、通过用小正方体搭几何组合体的活动，经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。 4、让学生感受到数学与生活的联系，体验与人合作和交流的快乐进一步提高学生的空间想象力。 单元重点 根据已有图形的表象，想象、拼搭物体的形状和位置关系。 单元难点 从不同方向观察一个立体图形得到的三个图形，并用正方体搭出相应的图形。培养空间观念和抽象思维能力。 教法建议 准备必要的教具和学具。 给学生足够的时间和空间真正地、充分地进行活动和交流。 学情分析 本单元学习前，学生已经初步学习过如何观察物体，并能画出从不同方向观察到的物体的图形。本单元在此基础上让学生进一步学习根据从不同方向观察到的图形来摆物体，内容更具操作性，对学生的空间意识要求较高。由于学生已经有了观察物体的基础，所以本单元的知识学生也较容易接受。但在教学过程中，要多让学生进行操作，在操作中体会，提高空间想象能力。 单元方法 观察、想象、实践、自主探究、合作交流。 单元课时（2课时） 观察物体…………………………………1课时 练习………………………………………1课时 教学用具 幻灯片、学具袋、课件。 第一课时 观察物体 导学内容 人教版小学数学五年级下册第1、2页例1、例2。 导学目标 知识与技能 学生经历观察、想象、拼摆的过程，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，不断丰富对空间及平面图形的认识。 过程与方法 通过动手实践、自主探究、合作交流，能根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间观念和抽象思维能力。 情感态度与价值观 学生在操作活动中，发展与同伴的合作意识，初步体验解决问题策略的多样性，获得积极的数学学习情感。 导学重点 根据已有图形的表象，想象、拼搭物体的形状和位置关系。 导学难点 从不同方向观察一个立体图形得到的三个图形，并用正方体搭出相应的图形。培养空间观念和抽象思维能力。 导学策略 操作演示、自主探究、实践操作。 导学准备 例1、例2主题图制成的课件，小正方体若干。 导学过程 二次备课 一、创设情境 同学们，听过盲人摸象的故事吗？ 请大家听一听《盲人摸象》的，想一想为什么这几个盲人说的大象差别那么大？ 由于观察的角度不同，我们看到的物体的形状也是不同的，这节课大家要根据从某一面观察到的物体形状以及组成物体小正方体的总数量来推断并摆出所观察的立体图形，并且学会根据从几个方向观察到的形状来推断并摆出所观察的立体图形。 板书课题：观察物体 [设计意图] 联系学生已有观察物体的知识和生活经验，引发学生有目的的开展观察、比较活动，尝试用自己的语言描述自己所观察到的物体。 二、探究新知 1、导学例1。 以4人为一小组，每小组8个小正方体。 （1）教师给出物体从正面看到的形状： 要求小组成员根据该形状摆出立体图形，看大家摆出的立体图形是否一样。 小组合作，动手操作。 汇报交流。 结果：小组摆出的立体图形不仅形状各不相同，而且所用的小正方体的数量也不相同。 小结：仅根据一面的形状是无法确定唯一的立体图形的。 （2）教师规定这个立体形状只能用4个小正方体摆出来，在看大家摆的是否一样。 学生动手操作，教师巡视。 指名汇报，并上讲台演示操作过程。 结果：小组摆出的立体图形仍不相同。 小结：已知物体的一面形状和所用的小正方体的数量仍不能确定唯一的立体图形。 （3）如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你们可以怎样摆？ 学生动手操作，教师巡视可以适当的指导。 学生上讲台演示操作。 结论：摆出的立体图形仍是不同的。 （4）通过上面几次操作，你有什么发现？为什么会出现这样的结果？ 小结:我们发现已知物体的一面形状，或者知道物体的一面形状和所用小正方体的数量都是不能确定唯一的立体图形的。因为观察物体要全面，仅知道物体的一面形状是无法推断该物体的完整形状的。 2、导学例2。 在什么样的情况下我们可以推断出一个唯一的立体图形呢？ 下面请大家一起来看看这道题。 课件出示教材例2。 根据兰兰从正面、左面、上面看到的立体图形的形状，你能摆出她所观察到的立体图形吗？ 请大家动手摆一摆。 学生小组动手操作，教师巡视并及时指正。 谁能上台来展示一下你们组摆出的立体图形？ 教师点名小组代表上台展示，根据所摆的结果教师出示例2的立体图形的形