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《槐乡五月》教学案例及分析 　　【摘要】《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言，它不是一则童话，却有着童话般的意境。笔者就这篇课文选取了两个问题进行分析，并加以反思，以供同行借鉴。 　　【关键词】教学设计；《槐乡五月》；课堂结构；教材；反思 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　教学思路的设计对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。《槐乡五月》这是一篇文质兼美的散文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言，它不是一则童话，却有着童话般的意境。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读感悟作为本节阅读课的重点。 　　一、问题一：两种课堂结构的反差 　　（一）片段一 　　师：同学们，本文的语言如诗般动人，句式错落有致，特别适合朗读。下面老师想考考你们的朗读水平。（课件出示文字）谁会读这句话？生：（读）“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。师：（出示教具：篮子）谁愿意来演演采收槐花的槐乡孩子？生：（“啪啪啪……”跑来了，挎上篮子，做摘槐花的动作。）师：同学们，五月，槐花盛开，香气四溢。每当这时，孩子们一个个兴高采烈，他们采收槐花，品尝槐花饭，心头充满欢欣愉悦之意。注意看这位摘槐花的学生表情。对了，这就叫“喜盈盈”。哪位同学再来读一读这句话，要能读出欣喜之情。（生再读句子） 　　（后面的教学环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。） 　　（二）片段二 　　师：同学们，这是一篇情景交融的优美散文。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子？你觉得哪句话写得最美？生：（积极、兴奋）我最喜欢读“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”这句话。师：还有哪些同学也喜欢读这句话？我们一起来读一读。（课件出示文字）师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢？ 　　生：从插图我们可以看出，在槐花装扮下的槐乡小姑娘愈益光彩照人，因此我认为应把“更”字读重一点，读出感情来。如果读轻了，这种对比效果就不明显了。师：你很有见解，都可以当我们大家的“小老师”了。来，你给大家范读一下这句话。（生读）师：同学们，这位同学读得怎么样？他读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地朗读。生：老师，我觉得“飘”字还要读得再慢一点，再轻一点。因为在这槐花香海中，槐乡小姑娘就如同一朵朵轻云，在这花的海上轻缓地浮动，到处播散清香。 　　（三）反思 　　片段一的教学，学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静思考，对老师提出的问题回答大都出于迎合的目的，“他主”迹象明显。这种线形结构的设计，弊端是：学生学习的空间很受限制，无自主选择机会；教学步骤完整，教学环节步步紧扣，抓住了重点，突破了难点，但死板而机械，教学流程呈现出不变性和明显的指向性；串讲串问表现过多，课文内容分析过细，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高，明显忽略了学生对文本的个人体验和独特感受。 　　片段二的教学，教师没有游离于语言文字强行去“拉扯”学生，而是通过多种形式的朗读和巧妙的激励使学生获得思想上的启迪，尽力凸显学生的主体地位。这种板状结构的设计，具体表现为：每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式，因此学生阅读的兴趣与参与的积极性大大提高了，学生的思维被激活了；在教学流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩。 　　二、问题二：“教教材”还是“用教材” 　　（一）片段一 　　师：“不喜三月桃花艳，更爱五月遮天槐。” 学了这篇课文，五月的槐乡给你留下了怎样的印象？生：五月，槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，到处盛开着槐花，似瑞雪初降，一片白茫茫，真是太美了！生：槐花不但美，而且香味浓烈，引来了小蜜蜂，引来了孩子们。我觉得五月的槐乡热闹极了！生：槐乡的花美，人更美。如果这时你来到槐乡作客，好客的槐乡孩子准会把你拉到家中，美美地吃上一顿槐花饭呢！走时，还会送你晒干的槐花和槐花新蜜哩，真热情！生：槐乡孩子小小年纪就会做槐花饭，真能干，真勤劳，值得我们学习！ 　　…… 　　师：同学们刚才谈得非常好，看来都已经真正读懂了课文。回家后，请大家向你的家人或朋友介绍一下五月的槐乡，好不好？生：（连连点头） 　　（二）片段二 　　师：同学们，学了这篇课文，老师想以槐乡孩子的名义请大家帮帮忙，为槐乡即将举行的“槐花节”出一些金点子。生：我已想到了一句设计非常精彩的广告语，保准槐花节人头攒动，“槐花美，槐花香，来到槐乡饱眼福、饱口福。”生：他设计的广告语只