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以导促学 提高能力 　　摘 要：“解决问题”贯穿整个小学阶段的数学课程，是小学数学的重点内容之一，也是学生学习的难点之一。而教师在“解决问题”的教学过程又最能使学生的各种能力得到训练，从而促进智力的开发，思维的发展。解决问题的教学内涵十分丰富，如何让学生喜欢它，以提高小学数学“解决问题”教学的有效性是值得重点思考和研究的话题。 　　关键词：小学数学；“解决问题”教学；方法；引导；策略；综合 　　要培养学生解决问题的能力，必须让学生掌握基本的解题思路，对“解决问题”进行有根有据的分析、推理、判断、综合解决，通过具体的训练来提高学生的理解能力，以达到开发学生智力的目的。在实施“解决问题”的教学中，我着重进行以下几方面的能力训练。 　　一、教给方法，提高审题能力 　　审题是正确解题的基础、关键，从小培养学生认真审题的良好习惯是至关重要的。在平时的教学中，教师首先要培养学生养成良好的审题习惯。 　　1.做题前必须要求学生一字不漏地读题 　　读题是培养审题能力的首要，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备，根据学生的年龄特点可以要求大声读、轻声读、默读、自由读等形式。许多学生受“思维定式”和“想当然”心理的影响，题目一拿到手，走马观花式地草草扫过一遍就急着动手做题了，他们以为很简单，认为“跟我上次做过的某某题目是一样的”，正是因为平时没有养成良好的审题习惯，因而他们没有发现其实题意已经发生了变化，这样给出的答案难免错误百出。 　　2.在读题过程中，要提炼题目中的重点词、关键词 　　要求学生在读题时，一边读题，一边拿铅笔对题目中的重点词做记号，可以画波浪线、画直线、画圈、画三角号等，这样的标记号能在读题理解题意的过程中，时时提醒着学生。 　　二、注重引导，培养分析问题的能力 　　在“解决问题”的教学中，为了使学生学得轻松、愉快，充满自信地学习，我们应该注重引导，以培养学生分析问题的能力。教给学生一些方法，多角度、全方位地进行思维的渗透、能力的培养，才能使学生持续、稳步地发展。对题目中数量关系的分析是“解决问题”的精髓，学生掌握了数量关系分析的方法，就能正确地解答问题。因此，在“解决问题”的教学中，要特别注意训练学生找出题中的关键词语或句子，分析题中已知量与已知量，已知量与未知量之间存在的相互关系，把数量关系从题中抽象出来。如：“学校运来一批桌子，每张50元，共有120张，一共用了多少元？”引导学生找出题中的关键句子：“每张桌子50元，有120张，一共用了多少元？”分析后得出：要求总价，必须知道单价和数量。再引导学生求出已知量，这样求未知量就容易多了。 　　三、讲究策略，提高解题能力 　　1.运用线段图帮助学生明确数量间的关系 　　画“线段图”可以帮助我们理解题意，帮助我们直观地了解题目中的条件与问题、条件与条件，已知与已知、已知与未知之间的关系。在“解决问题”的题中，有的题目所提供的条件具有隐藏性、不直接性，这时就可以引导学生画线段图，通过对题意的再分析，逐渐地把抽象的文字叙述转化成具体的、形象的线段图，这样学生对题意的理解就会更透彻。所以，在“解决问题”的教学中应注意培养学生画线段图的习惯，通过用线段图表示题里的已知条件和问题，把题意直观化、简单化，这样有助于分析题里的数量关系，使学生容易从中找到解题的方法。如，教归一问题：“学校买了3个书架，一共用75元。照这样计算，买5个书架要用多少元？”画线段图如下： 　　75元 　　3个书架 ■ 　　？元 　　5个书架 ■ 　　通过观察线段图，学生就能准确找出已知数量所对应的份率。要求买5个书架用了多少元，数量改变了，但单价没有改变，这样使学生容易找到条件，解答起来就容易了。因此，在“解决问题”的教学中，应注意教给学生画线段图的方法，培养学生懂得借助“外力”帮助理解题意，提高学生正确解题的能力。 　　2.一题多解，灵活解题 　　“一题多解”要求学生根据现有的资料和线索，对同一个问题从不同的角度，设想出解决问题的多种办法来，提出多种新的具有独创性解决问题的可能性。通过这样的训练，学生在“解决问题”中就更容易产生联想和独到见解，也更容易拓宽视野，提高思维能力。因此，在教学过程中，教师可以通过灵活运用概念、一题多解、举一反三、综合比较来训练学生的灵活解题能力，帮助学生培养创新思维能力。在有些“解决问题”中，对相同的两个数量，从不同的角度思考可以构成不同的联系。教师可在一题多解的讨论中，引导学生把数量间的不同联系挖掘出来，以诱发学生的新思路，从而使学生的解题思路更灵活，学生更容易体会到成功的喜悦，学习的自信心就会大大增强。例如，一根铁丝正好可围成一个长6米，宽4米的长方形。如果用它围成一个正方形，这个正方形的边长最长是多少？这里，让学生把长方形的一