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倾听 理解 展示 　　摘 要：随着幼儿教育改革的不断深入，很多教育者已经开始把音乐教学中重要的非智能因素――情感，摆到相当重要的位置上，而这一举措也使幼儿的音乐活动变得更加精彩纷呈。 　　关键词：情感；音乐活动；倾听；理解；展示 　　我们常说“乐为心声”，音乐活动是最善于表现幼儿内心情感的一种艺术形式。而情感的表达同音乐的运动密切相关。强烈的旋律、快速的节奏运动，常表现为幼儿热烈、兴奋的情绪，悠长、沉稳的旋律节奏，常表现为幼儿宁静、忧伤的情绪。而学前期的幼儿正处于个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段，各种基本情感体验的分化也逐渐趋向于精细化。在这样的年龄阶段中，富有情感性的音乐活动对儿童的情感发展更具有明显的促进潜力。 　　一、“倾听”情感――让幼儿与音乐亲密接触 　　著名的音乐家艾伦?科普兰说：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了。”早在婴儿时期，他们就对声音很敏感，有着本能的倾听意识，很多婴儿在哭声中如果听到舒缓的音乐就会安静下来，而听到杂乱不规则的音乐，婴儿则会变得烦躁不安。这足以说明倾听是音乐活动中很重要的一个习惯，也是音乐活动中很重要的一个环节。然而倾听并不是一种简单的行为，只有认真的倾听，才能走近音乐，才能用心感悟。我最不希望看到的是，幼儿正襟危坐在小椅子上，貌似是在倾听音乐，然而却不能从他们的脸上看到一丝的表情。幼儿是天真无邪的，他们的脸就像一面镜子，能够时刻反射出内心的喜怒哀乐。我希望看到他们在音乐的世界里，为之动容，欣喜也好，伤心也罢，至少他们的表情告诉我，他们和音乐是在亲密地接触着。我记得小班音乐欣赏活动《迷路的小花鸭》是一首感情特别丰富的歌曲，情感基调从难过伤心转变为开心愉悦。事实上小班的孩子特别容易产生移情现象，当进入你为他们精心设置的教学情境后，他们很快就会进入歌曲中的角色，然后感同身受地激发出歌曲中小鸭角色的内心情感。当他们处于这种情景交融的氛围中时，他们自然而然就会真正去关注音乐，去聆听音乐。所以欣赏活动首先要求的就是幼儿要有良好的倾听习惯和倾听能力，只有在倾听的基础上，幼儿才有可能走进音乐，去感悟其中蕴含的丰富情感，相反，也只有“听出”了其中的情感，他们才能迸发内心的感受去和音乐相互感应。是啊，音乐首先是用来倾听的，在用心的倾听之中，幼儿才能与音乐亲密接触，才能“倾听”出音乐世界的精彩纷呈！ 　　二、理解情感――让幼儿与音乐激情碰撞 　　事实上，在幼儿还无法用精准的语言来表达自己对音乐情感的理解的时候，他们已经能够用自己独特的方式来表示自己对音乐的理解。比如，幼儿在听到欢快跳跃的音乐时，会不由自主地离开座位跟着音乐手舞足蹈；在听到抒情缓慢的音乐时，便不会像之前那样表现出兴奋热烈的情绪。尽管他们还几乎无法独立去理解两种不同的音乐所传递出来的情感内涵，但是他们就是本能地会用属于自己的那种独特方式直观地演绎出自己对乐曲的理解。这种伴随着音乐感知而自然产生的情感体验，就是所谓的感性上的直接体验。所以，我们要尽可能地丰富幼儿的社会生活，进一步地丰富他们的社会情感，才能在音乐活动中最大限度地唤醒他们的社会生活情感经验，用自己的真实情感经验去体验和理解音乐中所蕴含的情感。就如歌唱活动《小树叶》，这是一首比较感人的歌曲，第一段表现了小树叶离开大树妈妈时伤心又害怕的情感，第二段则表现了小树叶春天重回妈妈怀抱，重新打扮树妈妈的坚强勇气，情感也随即变得欢快活泼。而中班的幼儿已经有类似的现实情感经验，因此活动中需要的只是教师唤醒幼儿相关的情感经验，让情感与音乐产生共鸣。幼儿便不由自主地把歌曲中形象的情感自然而然地转移到自己身上来，所以即便在请男孩子演唱第一段的时候，他们也会带着伤感的表情，用缓慢柔和的声音来演绎小树叶当时的情感。特别是当你看到平时调皮的捣蛋鬼，此时也快要潸然泪下的样子，你不能不说那是一种真正的理解，真正被歌曲中的情感所感染了。是啊，音乐是一种表现生活的艺术，所以我想总有一种音乐是能触动幼儿心灵的，总有一种音乐是幼儿能够站在他的立场用他独特的角度去理解的。而理解了的东西势必会更深刻地去感觉它。音乐也是如此，所以理解让幼儿真正的与音乐激情碰撞，而我们的音乐活动也因此而更精彩纷呈！ 　　三、展示情感――让幼儿与音乐融为一体 　　《幼儿园教育指导纲要》中指明：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”由此说明，表现力也是音乐的重要因素，因为交流情感是音乐力量的一个基本方面。事实上，幼儿如果能在你的音乐课堂上专注地倾听音乐，用心地理解音乐，最终用喜欢的方式尽情地展示出自己的情感体验，我想那便是一种理想的音乐活动状态了。然而很多时候，我们的教师在意的只是幼儿是否学会