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关于提高初中生语文整体素质的探讨 　　（江苏省苏州市相城实验中学，江苏 苏州 215000） 　　【摘要】实践表明，在语文教学中遵循体验性、情感性、想象性、层次性的原则，充分发掘教材的内涵美，注意阅读教学选点的引趣、求新、益智，重视课堂预习的效果，注重中小学语文教学的衔接，同时充分激发学生的写作兴趣，学生“听、说、读、写”的语文整体水平必能得到很好的提高。 　　【关键词】初中语文；语文教学；素质教育 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　在当前的初中语文教学中，许多教师也想切实提高学生的语文整体素质，但在各校之间明里或暗里地攀比优秀率、合格率、平均分的大背景下，他们也感到力不从心，也不得不拼命地给学生补课，不断地强化训练，结果令学生厌学情绪越来越严重，学习困难的学生越来越多。这确实是令人担忧的现象，为此，笔者从以下几方面谈一下自己的见解。 　　一、注重初中与小学语文教学的衔接 　　初中语文教材与小学语文教材在课文内容上有着密切的联系：第一，如小学的《你们想错了》与中学的《最后一课》《三味书屋》与《从百草园到三味书屋》等。第二，初中课文的作者与体裁有一些在小学时已为学生所熟悉，如鲁迅、老舍、冰心、安徒生等作者以及记叙文、寓言等体裁。 　　同时在作文教学上，小语大纲与初语大纲二者大体一致，初中阶段要巩固和加强，不同的是要求提高和发展。如小学已经学了“按事情发展的顺序写”、“主要的和次要的”、“重点突出，主次分明”、“外表和内心”、“抓住人物的特点”、“观察要细致”等写作知识，初中作文教学时，一定要注意衔接。又如在汉语知识教学上，小学要求识字2500个左右，而初中要求识字3500个。这说明初中语文教学的识字任务并不重，重点应该放在巩固、强化上。汉语拼音规则、标点符号、同音字、形似字、多音多义字，词义的褒贬、修辞、句式的变换等，小学已学过，初中就应该加重巩固，使学生基础知识更加系统化、科学化。 　　二、将预习作为语文教学中的重要环节 　　首先，课堂上预习可以督促每一位同学真正看书，围绕老师提出的预习题，在熟知课文后，针对自己的知识错漏点认真地听课，这样的效果是事半功倍的。但有些老师似乎怕失去这宝贵的45分钟，不愿意去“放”学生，让学生有一个自由想象的空间。往往是堂上老师分析时，全部学生都听懂了，过后就水过鸭背了。然而，要真正改变这种现象，笔者认为要注重预习。只有有的放矢地布置一定数量的预习题，让学生去完成，才能让大多数学生达到先熟知课文的效果。这种做法是符合布鲁姆的目标教学的。笔者布置课堂预习题，让学生按照题目去完成，讲授课文时则着重围绕预习题提问，做到“双重保险”，使知识点落到实处，久而久之学生就会养成一种爱读书的习惯。每讲授新课前，学生都会看书，思考老师会布置什么预习题，对照一下自己的看法，时时刻刻检查自己，脑筋动多了，脑瓜子自然就灵活，想问题花样也就多了，能力也就逐步提高了。在编写预习题时，笔者明确地以学生第一人称确保学生参与的地位。预习的编写―课堂的施展―堂上老师矫正补救―形成性测试，这是教学控制的过程，实际教学中也逐步解决了师生的主体与主导的关系，认知、情感与操作的关系，预习题的反馈与矫正环节的关系等诸多问题。 　　其次，为了创设让学生直接参与课堂教学的环境，以提高课堂教学效率，达到大面积提高语文教学质量的目的，笔者也要求学生依据自己的实际情况，仿照老师布置的预习题的类型举一反三地编写预习题。预习题要隐含语文的“基础知识”、“阅读能力”、 “听说能力”、“写作能力”，着重于读写听说能力的培养，以达到整体系统调控的目的。让学生编写“编外题”，能促使学生真正领会每篇课文的知识，在阅读课文时掌握学习语文的规律，逐渐达到融会贯通的目的，长此以往贯彻得力，课堂上预习的效果一定会非常明显的。 　　三、教会学生行之有效的阅读方法 　　苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，我们选点教学，应当寻求引起学生紧张智力劳动的机会。那种浅表的显见的东西，学生是不愿花费脑力去思考的。比如讲《桃花源记》理想的社会环境、淳朴的社会风尚，可以让学生大胆地想象，这样一个理想的社会能否存在呢？明确指出中国河北省就有一个这样的“世外桃源”，从而说明要实现理想的社会，是要靠我们，甚至后几代人去完成这宏伟的蓝图。总之，阅读教学中，教师引导学生于细微处读华章，注意选点的引趣、求新、益智，才能使阅读教学走上新的台阶，才能提高学生的整体素质。 　　四、重视作文教学 　　九年义务教育语文教学大纲提出：“作文要从内容入手。”写作内容是学生平时对周围事物的观察所得，因而，迫切需要教师加强对学生观察能力的培养。有一次，笔者布置