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初中历史隐性知识的开发与利用研究 　　【摘要】初中历史隐性知识的开发与利用的研究，对于时代所需的创新智能型人才的培养，对于促进历史教师专业成长，对于确立新的历史教学模式以及适应中考新形势等均具有重大的实践意义。 　　【关键词】初中历史 隐性知识 开发 利用 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0036-02 　　一、背景和依据 　　（一）背景 　　《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出确立人才优先发展的战略布局，标志着我国人才发展进入了一个崭新的历史时期。人才优先发展是可持续发展应有之义。时代发展对基础教育改革提出了更高要求，培养时代所需要的创新型人才是我们教育的任务。本课题的研究是我国在国际竞争中人才发展战略上的需要。 　　初中历史新课程标准指出：人类进入21世纪，历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，通过精选历史课程内容，培养学生正确的历史观，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。而本课题的提出恰好体现了新课标的要求。 　　课改后，历史教材的图多了，文字少了，很多知识点都“隐”了起来，例如教材编排内容连贯性不强，许多历史事件来龙去脉交代不清，我们历史教师在备课时，要进一步拓展教材，抓好课上及课后延伸，提高学生解决实际问题的应用能力，让学生在掌握历史基础知识的同时，掌握教材的隐性知识，培养历史人文素养。 　　（二）依据 　　英国哲学家波兰尼（M.polanyi，1891-1976）是率先系统研究隐性知识（implicit knowledge）的学者。波兰尼指出，隐性知识是指“尚未言明的”、“难以言传的”、尚处于“缄默”状态的知识。而通常以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识，称为显性知识。 　　日本学者野中郁次郎显性知识和隐性知识相互转换的四种类型和知识螺旋，以实现隐性知识的传递。 　　二、课题的理论价值和实践意义 　　波兰尼指出，人类的隐性知识在人类认识的各个层次上都起着主导性的、决定性的作用；人类的理解活动实质上就是一个隐性知识发挥作用的过程。可见，隐性知识在个体成长中的突出作用。在历史教学中，将隐性知识开发出来，使其显性化，能使学生个性化的知识、经验得到充分地交流、分享，从而提高学生的学习效率。 　　新课标在历史教材教学大纲中明确指出，历史教学要完成知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三大任务，显然，光靠显性知识的掌握是难以实现历史教学目标的。充分利用教材中的隐性知识开展教学，能进一步调动学生的学习积极性，并帮助学生通过开发隐性知识，从历史现象认识历史本质与发展规律。 　　隐性知识理论介入历史教学活动，必将丰富历史教师教学的理论视野和知识基础。有助于转变教师教学的观念，优化教学活动的内容，革新教师教学活动的模式，认识教学活动的规律。从而改进历史教学活动的效果，进一步提高教学质量，促进历史教师专业发展。 　　三、国内外同类课题的研究现状 　　英国哲学家波兰尼，在其著作《个人的知识》（personal knowledge，1958）和《人的研究》（study of man，1959）中，论述了他关于隐性知识和显性知识的理论，以后又发表了《隐性影响的逻辑》（1966）和《隐性的维度》（1983）等，系统地论述了隐性知识的逻辑性质和它对科学和社会实践活动的价值。 　　在过去的40年里，经过斯腾伯格、艾莉、瑞博、野中郁次郎、科若赫、斑玛德、舒尔曼及加涅等人不同视角的研究，隐性知识的“秘密”日渐清晰。而且关于隐性知识的理论研究和实践探讨也在不断的深入和发展中。 　　在笔者查阅的115篇关于隐性知识的研究论文中，58篇是理论研究论文，97篇主要指涉的范围是企业、经济组织和图书馆等领域的隐性知识，与教师或者教育领域隐性知识直接相关的研究论文只有37篇。这些研究指出了隐性知识在教学或教师群体中的存在。 　　四、课题界定 　　1.所谓隐性知识的含义。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识（显性知识）。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识（即隐性知识）。” 　　2.初中历史隐性知识有两个层面。第一层面：教科书中的隐性知识。通常是指历史课本文字没有直接表述，而实际上隐藏在显性知识中的知识。第二层面：教学活动中的隐性知识。在组织历史教学过程中、在历史探究过程中形成的策略性知识 ，如历史经验、启示、策略、思维方法、爱国思想感情等。毋庸置疑，这些都是初中历史教学不可或缺甚至是更重要的组成部分。 　　五、课题研究的目标 　　1.理清、开发初中历史教材中的隐性知识。