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准确把握“语用”的学习起点 　　《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文。作者用艺术家特有的敏锐情思捕捉到了一幅震撼人心的画面：娇小的花儿在冷风冷雨中傲然挺立。作者的心头怦然一震，瞬间闪现出思想的火花――生命的意味就是勇气！ 　　2011年版课标开宗明义地提出“正确理解和运用祖国的语言文字”，基于“语用”视角，如何让学生关注文本中的语言呢？他们“语用”的学习起点在哪儿呢？ 　　我仔细阅读了学生预习课文时留下的批注，发现有17个学生关注到了这句话：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！其中有14个学生写道：这句话写出了小花颜色很多，样子很漂亮，开得很密；还有3个学生写道：这句话用了排比的手法，写得很生动。 　　乍一看，学生的理解可谓到位，但细究之，反映出两个问题：一是大部分学生对课文内容更感兴趣，他们喜欢抽象出文字背后作者所要传达的基本信息，即了解作者“写什么”；二是个别学生虽关注了“怎么写”，但只停留在“排比”等“语言知识”的“消极语用”上，并没有思考文字背后作者“为什么这样写”的写作意图与言语形式统一的关键所在。基于这样的学情，如何从学生感兴趣的课文内容入手，既关注言语内容，又引导学生品味作品独特的言语形式，同时带动对课文内容、形象和情感的把握，最终在自己的言语图式中加以运用呢？其实，作者的言语意图正是融合内容和形式最好的联结点。作者为什么用这样的言语形式而不用别的，他想透过文本语言传达怎样的情感，与读者达成怎样的共鸣？我们可以透过作者的“语用”解读他的意图，然后在这样的“语用”中引导学生学“语用”。 　　基于以上思考，就有了下面的教学情景。 　　【教学情景1】 关注“语用”过程 　　师：作者在维也纳寻花，心情为什么发生这么多变化？找出原因就能概括课文的主要内容了。再次浏览课文，找出相关句子，或用自己的话概括，完成随堂练习一。先完成的同学在四人小组内交流。（出示随堂练习一） 　　四月的维也纳，一开始令“我”（ ），因为____________________；后来，看到花的原野，“我”（ ），因为____________________。 　　（3分钟后，生停笔交流） 　　师投影展示一学生的作业：四月的维也纳，一开始令“我”失望、遗憾，因为此时的维也纳都是大片大片的草地，只是绿色连着绿色，没有令人眼前亮起来的明媚的小花。 　　生：我觉得不是没有花儿，花朵只是藏在花下。 　　师：用“藏”字来概括更准确。谁能概括得更简洁？ 　　生：作者“失望”就是因为草地上“绿色泛滥”。 　　师：你理解“泛滥”吗？ 　　生：就是绿色太多，太单调了。 　　师：用一个“泛滥”简洁地概括了作者“失望”的原因，那么“遗憾”又是为什么呢？ 　　生：因为作者快离开维也纳了，看不到花儿冒出来的壮观景象了。 　　师：很好。请根据刚才两个同学的建议用上修改符号修改、补充第一处的原因，对的同学可以做小老师帮助组内同学。（生修改补充，师个别面批。第二处略） 　　【思考】 《花的勇气》作为一篇散文乍看起来信手拈来、肆意流泻，但细究其行文脉络还是有其独到的纹理所在，作者通过文本语言恣意表达的情感变化构成了本文特有的叙述方式。先写只见绿地不见花的失望和遗憾，再写看到小花盛开时的惊喜和怦然心动，这种欲扬先抑的手法，使前后形成对比，行文出现波澜，以突出作者对生命不畏困难、勇敢绽放的敬佩之情。引导学生关注作者运用语言的过程，梳理出作者的情感线索，将文本语言概括、加工、转化成作者想要表达的思想、情感，理解作者的“语用”。 　　有人认为，概括课文内容的言语实践是指向内容的，不属于“语用”范畴。我觉得未必。如何使这样的言语实践有更多的思维含量？从只关注作者语言表达的结果向关注作者语言运用的过程转化，从只关注学生运用语言的结果向关注学生的语言实践的过程转化，这项言语实践表面上是内容的分析，实质是对文本关键词句的理解，表面上是情节的梳理，实质是对文本语言的灵活再用。通过学生“先学”的动笔练习，四人小组的交流评议，“二次作业”的修改补充，学生笔下的文字因经历了对作者情感线索的梳理、对课文内容的概括而准确、精练、流畅起来。这种“语用”能力的达成不是一蹴而就的，是在学生自我修改、伙伴评议中逐渐发展起来的。 　　【教学情境2】 体会言语意图 　　师：冷雨中的小花让作者怦然一震，其实语言大师冯骥才笔下的文字也会让我们心头怦然一震。再次默读课文，画出你最喜欢的一个句子，读一读，品一品，等会儿与大家分享阅读收获。 　　生：我喜欢这个句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！这句话用排比的手法写