兴趣，写话的支点.docVIP

兴趣，写话的支点 　　摘 要：低年级写话是学生和老师很头疼的事情。要想让学生爱上写话，这个支点就是兴趣。我们不妨从以下几方面做起：聆听故事，激发兴趣；画写结合，点燃兴趣；由易到难，呵护兴趣；体验成功，保持兴趣。 　　关键词：聆听故事； 画写结合； 由易到难； 体验成功 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-110-001 　　低年级写话是学生和老师很头疼的事情。很多学生不会加标点符号，甚至有的学生通篇一个标点；错字连篇，拼音写错屡见不鲜；写不成通顺的话；人云亦云，干干巴巴……为什么学生不会写话呢？写话真的那么难吗？ 　　阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球！”究其原因，由于我们没找到训练学生写话的支点。 　　心理学家皮亚杰曾说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”我们也深知：“兴趣是最好的老师。”新课程标准在“课程目标”第一学段中提出“对写话感兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”由此可见，要想让学生爱上写话，这个支点就是兴趣。 　　一、聆听故事，激发兴趣 　　听故事是每一个孩子都喜欢的事情。只要他们听到好听的故事，就会被深深地吸引。当我为学生讲述绘本故事《爷爷一定有办法》时，听着听着，学生就发现了故事的特点，学生们就情不自禁地跟着讲述：“爷爷一定有办法。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱的剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”故事讲述完了，学生们都能马上复述故事了。绘本故事学生喜欢，童话故事学生也听得津津有味。有的时候，我会讲述讲述着故事，就让学生猜猜故事的情节，让学生编一编故事，学生们兴致盎然。学生们在一首首故事中，不但受到了语言的熏陶，而且锻炼了他们的语言组织能力。 　　二、画写结合，点燃兴趣 　　儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密。美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。低年级的孩子喜欢画画，引导学生为图画配上简单的文字，这样既降低了写话的难度，也点燃了学生的兴趣，何乐而不为呢？ 　　例如，一位老师在指导学生以“美丽的秋天”为题写一段话，并没有直接让学生写，而是先布置学生到大自然中观察，再把看到的秋天画下来，比一比，谁画的秋天最美丽。第二天，学生们把绘画作品交了上来，老师引导学生观察，在画展中学生进一步了解了秋天的特点，感受到了秋天的美景。然后，老师引导学生说说秋天的天空有什么特点？树木发生了哪些变化？落叶的颜色、形态，落下来时候像什么？铺了一地的落叶，踩一踩，什么声音，什么感觉？来到果园里，你们看到了什么？农田里又是一番怎样的情境？……最后才让学生为图画配上文字。可想而知，学生写起来，语言一定会很生动，绝不会人云亦云，千篇一律。 　　三、由易到难，呵护兴趣 　　有一位老师，刚刚带领学生学习了《识字1》关于金秋水乡美景的词语后，就布置了作业：把识字中的词语串起来，写不少于100字的写话。有的孩子写道：“金秋十月，老师带着我们乘着小船来到了水乡。我看到了清清的水波，水面上有烟波。我还看到了芦苇，芦苇长得高高的。我还看到了菱藕，菱藕又白又胖。我还看到了荷塘。荷塘里……我还看到了……”最后在写话的纸上写了101个字。看到这个数字，我猜想，这个孩子在写话的时候，一定是一边写，一边数字数的，否则，那么巧，100字就超过1个字呢？后来我又问了几个他们班级的学生，孩子们可是叫苦连天：“愁死了！不会写！”“都是妈妈教我的，妈妈说一句，我写一句。”“瞎编呗！”……对于刚刚升入二年级的孩子来说，写100字，的确是件艰巨的任务。把识字中的词语全用上，难度太大，因此扼杀了学生写话的积极性。 　　记得于永正老师曾这样指导学生用“关心”一词写话。 　　师：（出示了一幅“老师家访图”）为了便于表达，图中的老师姓李，那位小朋友叫小芳。谁来用“关心”说句话？ 　　生：李老师很关心小芳的学习。 　　师：怎么关心的？能不能说具体些？ 　　生：李老师很关心小芳的学习，晚上到小芳家给她补课。 　　师：李老师在小芳家会说些什么？能不能在老师说话的语气时，用上“关心”这个词？ 　　生：李老师到小芳家，关心地问：“你这两天学习退步了，是不是身体不好？” 　　师：老师临走的时候，能不能在小芳向李老师告别的话里，用上“关心”一词？ 　　生：补完课，李老师要走了，小芳感动地说：“谢谢李老师的关心。” 　　…… 　　（生动笔写话） 　　不难看出，于老师引导学生写话很注重方法的引领，同时结合具体的语言环境，学生有话可说，有话可写。写话训练，需要循序渐进，由易到难，切不可操之过急。 　　四、体验成功，保持兴趣 　　曾听过一个故事：一个根本不会写作文的顽皮孩子，在优秀作文教师的点拨下，把玩