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初中数学教学中学导式教学初探 　　摘 要：从问题情境的创设、知识的以旧引新、解决问题方法的探索、规律的揭示等方面探索导的艺术，从而变授为导，引导学生自主学习、自主探索，提高学生的学习效率。 　　关键词：数学教学；变授为导；学导式 　　一次教研活动中，一位同事说，她在课堂教学中，课讲得头头是道，学生也听得津津有味，非常投入，但到提问学生时，很多学生却答非所问，或者答不上来。课堂练习、单元检测效果往往不理想。为什么会出现同事所说的这种情况呢？我想这主要是教师在课堂教学中受传统教学模式的束缚，只重视知识的传授，忽视能力的培养；只重视结果的讲授，忽视知识的形成过程；只重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，学生自主学习、自主探索、主动参与的主体意识没有形成。要改变同事所说的这一现状，笔者认为必须改变教学方式，变以授为主的“讲授法”为以导为主的“学导法”。“学导法”是把以教师传授知识为主的传统教学过程转变为学生在教师的指导下主动获取知识的学习过程。它体现了教学过程以教为主到以学为主的重心转移，在整个教学中，始终以学生活动为中心，突出学生的主体地位，教师则是以培养学生能力特别是创新能力为目标组织教学。“导”的方方面面很多，本文结合“平面直角坐标系”的几个教学片断，从四个方面与大家商榷。 　　一、导在问题情境的创设上，激发学生探索的动机和兴趣 　　问题是思考的起点，教师有目的地设问能引起学生积极主动的思考，激发学生探索问题的兴趣，从而锻炼并提高其学习的思考能力。 　　片断1 　　师：今天早上突然失忆了，忘记了学生的名字，请同学们帮老师出个主意，如何来确定某个同学？ 　　生：说是第几排第几个同学就可以了。 　　师：我们拿着电影票去电影院看电影，如何找到对应自己的座位？ 　　生：先找座位对应的排，再找座位对应的号。 　　本片断以生活问题作为出发点，可以看出生活处处离不开数学，数学来源于生活。如果教师将数学教学与生活紧密结合，将教学应用于生活，更能调动学生的求知欲，活跃课堂气氛。通过该例引导，学生更能直观地产生数学思维，更容易让学生接受，从而更好教学。 　　二、以旧引新，知识向能力的迁移 　　片断2 　　师：小明在中心广场不知怎样到达碑林，手上的旅游景点示意图能帮他确定碑林的位置吗？ 　　生：他可以先向东走3格，接着再向北走1格。 　　师：好！那怎么知道大成殿的位置呢？ 　　生：先向西2格，再向南2格。还有一种方法：先向南2格，再向西2格。 　　师：有没有更简单的表示方法呢？ 　　生：如果东西方向，我们可以规定向东为正；而南北方向，可以规定向北为正。则碑林的位置可简单地说成+3，+1；大成殿的位置可以说成+2，+2。 　　师：说得太精彩了！祝贺你们发现了一个数学模型！确实是这样，我们可以先以“中心广场”为原点作两条互相垂直的数轴，一个方格看做一个单位长度，然后来描述各景点的位置。 　　本片断通过生活中的实例，用旧知导入新概念，并没有简单地给出坐标系，让学生做枯燥的数学习题，而是使活动生活化，让学生积极参与到活动中来，使他们在轻松愉快的氛围下，发现数学知识，提高解决问题的自主能力。 　　三、导在解决问题方法的探索上，提高学生的创新能力 　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 　　片断3 　　师：在电影院拿到票（2排3号），根据票上的位置找座位，先找位置在第几排，再找对应的座位号，那如果在平面内确定M（2，3）的对应点，该怎么办呢？ 　　生：建立一个平面直角坐标系。 　　师：对！确定点M的位置，2如何找？3又如何找呢？ 　　生：首先确定原点，2好比第2排，即在横轴上找到表示数为2的点E，同理，找到3的对应点F。 　　师：横坐标为2的点和纵坐标为3的点各有无数个，那横坐标为2，纵坐标为3的点到底有多少个？ 　　生：唯一的。 　　师：怎么确定的呢？ 　　生：过点E作Y轴的平行线，过点F作X轴的平行线，两条线交点就是要找的点。 　　本例帮助学生构建探索问题的“脚手架”，引导学生经历尝试、反复、发现问题的过程，不仅培养了学生的逻辑思维，还训练了学生的合理推理能力。大胆尝试，有利于培养学生的创新能力。 　　四、导在规律的揭示上，培养学生的归纳概括能力 　　皮亚杰强调，学习中的孩子只有自发地、具体地参与到实际活中来，大胆地形成假设，并努力去求知、证实，才能获得真真实实的知识，提高发散思维能力。 　　片断4 　　在学生完成例1后，教师提出问题： 　　（1）点B与点C的纵坐标相同，线段BC的位置有什么特点？ 　　（2）线段CE的位置有什么特点？ 　　（3）与X轴平行的直线上的点的纵坐标有什么特点？