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刍议多元智能理论在高职英语教学中的应用 　　摘 要：分析了目前高职英语教学存在的一些普遍问题：基础参差不齐，学生课堂参与性较差，英语学习存在畏难情绪及自卑心理等。因此，高职英语教学必须找到一种适合高职学生的有效教学法。就多元智能理论在高职英语教学中的应用进行了探讨。 　　关键词：多元智能理论；高职英语教学；获得知识；锻炼能力 　　1.引言 　　目前，大多数高职院校的生源英语基础薄弱，学习动力不足。与此同时，教师发现使大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，从而较为轻松地获得英语知识、锻炼英语能力。因此，必须发现学生兴趣点，提升学生内在的动力。 　　1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授在批判智力单因素论的基础上，系统地提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性，从而给每个人未来以多样化的选择打下基础。 　　多元智能理论自上世纪80年代提出以来一直受到了人们极大的关注，被应用到不同教育领域。但无论国内还是国外，关于多元智能理论的研究大多是从宏观上探讨多元智能理论对教育的影响或与课程与教学设计、教育评价等方面的整合，针对各阶段教育的具体应用研究则较少。本项目研究尝试在高职英语教学中以不同形式激发学生潜能，尝试英语课堂教学与多元智能理论八种智力要素作载体，改革高职课堂英语教学传统模式，帮助学生增强自信，引导学生在其强势智能及弱势智能之间架起桥梁，让积极的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用。因此，本项目的研究会有一定的必要性和实用性。 　　2.研究过程 　　2.1研究对象 　　本项目研究的对象是本校的市场营销专业的学生，共42人。采取单样本形式研究（即该班研究前后对比）。 　　2.2研究方法 　　该研究采用的方法为问卷调查法和对比分析法。 　　2.3研究问题 　　（1）高职英语学生在课堂上能否参加到多元智能英语教学活动中？ 　　（2）学生的英语学习自信心，能否通过多元智能式英语教学有所提高？ 　　（3）多元智能理论指导的英语课堂教学提高的效果如何？ 　　2.4研究步骤 　　步骤一：选定研究班级，并进行多元智能分布调查，搜集数据，将学生根据智能状况分成8个智能组，便于教师在课堂上根据学生智能状况设计教案、安排教学活动。 　　步骤二：研究者根据班内学生的优势智能和单元主题设计出多元智能教学活动教案。教案明确了教学目标、学生的多元评价标准、多元智能教学活动，并给每个智能强项的学生有展示自我参与活动的机会。 　　步骤三：期末再次以问卷的形式，确认学生对本学期英语学习的自我评价，学生是否积极参加了多元智能教学活动，学生的自信心是否改观，英语知识是否得到扩充，能力是否得到锻炼。 　　2.5多元智能理论实验班研究过程 　　2.5.1研究前测试 　　通过对08级三年制班英语成绩前测，结果如下：测试人数42人，平均分50.7分，优良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。 　　2.5.2问卷调查 　　所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的80个调查项目。笔者向调查对象发放了42份问卷，收回42份问卷，有效问卷42份。 　　2.5.3学生多元智能状况调查数据分析 　　研究者设计了多元智能状况调查表，让每位学生根据自己的情况作答。 　　（1）调查问卷的内容。该调查问卷根据多元智能理论共涉及了八大项内容，分别是：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。 　　（2）调查问卷的统计方法。研究者针对实验班的学生就问卷进行了统计，计算出学生每一种智能状况答题所取得的分值以及全班学生在该种智能方面的表现平均值。 　　根据调查结果显示，该班学生的内省智能、人际交往智能、音乐智能在整体智能对比中存在着明显优势，分别列前三位，视觉空间次之位居第四；而语言智能平均值仅占据第五位，需要给予激发和练习；逻辑数学智能、身体运动智能和自然观察智能存在弱势。因此可以看出在该班开展多元智能教学活动设计应侧重内省智能、人际交往智能、视觉空间智能等优势智能的应用，开发设计体现该类智能的英语课堂活动，利用学生在优势智能方面的积极表现，令其在参与活动的同时有所收获，进而激发其学习英语的兴趣。 　　2.5.4学生课堂自我评价数据分析 　　为了及时搜集学生对多元智能教学活动的反馈信息，研究者安排学生每两周作一次课