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农村初中化学生活化的有效教学 　　【摘要】生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。 　　【关键词】初中化学 生活化 有效教学 　　“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。生活是教育源泉，教育来源于生活，服务于生活，教育只有满足生活需要才有意义。因此，加强社会实际生活与化学相联系，努力使化学教学内容社会化、生活化、现代化、综合化。 　　一、捕捉生活，精彩导入 　　好的引入让学生尽快集中注意力，思维更活跃。 　　1.生活实例导入法 　　如：在学习“保护水资源”内容时，生活现象导入：为什么学校旁的福成江上藻类植物疯狂生长？其中的化学污水怎样处理？废渣如何利用等。 　　实例来导入课堂教学，既简洁又真实，使学生增强学习的兴趣，感受到化学的魅力，启发学生养成善于发现问题，解决现实问题的意识和能力。 　　2.故事导入法 　　例如，在学“水的组成”时，通过故事导入。俗话说：水火不相容。1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃起一次熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。当时，熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？这跟水的组成关系密切，让我们来了解水的组成。 　　3.新闻导入法 　　例如，在学习“富集在海水中的元素──氯”时，我通过展示“中盐株化发生一起氯气泄漏事故”新闻导入：2013年5月19日上午9点20分，中盐株化氯气厂发生一起氯气泄漏事故。事故发生后，株化集团协同消防、环保等部门第一时间赶赴现场进行抢险救援，及时堵住了泄漏源，并对现场环境进行了有效处理。事故没有造成人员伤亡。泄露气体的颜色、味道、造成的人员伤亡、消防人员的处理措施、居民的逃离路线等，这些素材都透露了氯气的物理性质和化学性质，学生自行归纳，印象深刻又学有所用。 　　4.实验导入法 　　例：在学“序言”时，我通过神奇的魔壶实验引入。问：（将一只普通的茶壶举起）我有一个宝壶，我想喝什么饮料，他就能倒出什么饮料。先来杯牛奶吧。（实验：取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现乳白色。）问：天热，喝杯汽水怎么样？（实验：取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现大量气泡。）问：还想喝什么？酒？再来杯葡萄酒？你们不能喝酒的。（实验：取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现桃红色液体。）生：（惊讶不已，议论纷纷，猜测不断）有隔层、太有意思了、假的……师：想知道宝壶的奥秘吗？学好了化学，你将会了解生活中许多奥秘。 　　生活化导入的方法不计其数，只要涉及跟学生息息相关并且感兴趣的问题，都可以充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。 　　二、生活化教学，知识易理解 　　1.生活例子使复杂问题简单化 　　如：已知珍珠主要成分是碳酸钙（化学式CaCO3）试计算：⑴相对原子质量；⑵各原子个数比；⑶各元素的质量比；⑷碳元素的质量分数。我打个比方：把这个化学式当成一篮水果，不同的元素代表着不同的水果，我们把Ca当做苹果，C当作是香蕉，O当作是西瓜（边讲我边把这些水果标上去），现在要求这篮水果的质量。学生都异口同声，将他们的质量相加。非常好，这样我们的问题就简单了，把这篮水果的苹果、香蕉、西瓜都加起来就行了。在这盘水果中到底有多少个苹果、香蕉和西瓜。学生说出1、1、3。原子个数比就是不同水果的个数比，元素质量比就相当于不同水果的质量比，某元素的质量分数就是我们某种水果的质量占总质量的百分含量。这样问题具体简单化，学生易把结果算出。 　　2.生活例子使难记问题熟记化 　　前人形成的经验、结论需要记忆。如何将艰苦的记忆变成让人愉快、有吸引力的事情？ 　　金属的化学性质教学中，根椐谐音，构成故事情节。如：钾钙（一位潇洒的小伙子）钠（纳又为娶的意思）镁铝（美女），锌铁（美女的父亲）锡（失）铅氢（千金），铜汞（介绍人）银（赢得）铂金（黄金），记住金属活动性顺序表。 　　3.生活例子使过渡问题轻松化 　　过渡引入生活例子，调节注意力，使课堂自然放松。 　　《溶解度》中固体和气体溶解度的影响因素不相同，学生易搞混。在讲完固体溶解度时，给学生举个生活例子：想喝一杯可乐，买可乐，是轻轻打开瓶盖，还是使劲摇下再打开，示范了一次。学生觉得好笑，说轻轻打开，我再问“为什么？”学生积极告诉我，摇了之后打开来会有很多泡冒出来。再询问学生打开盖怎么冒出气泡了，没开盖时为什么看不到气泡。学生回答我：没开盖的时候气体溶解在液体了。引导可乐是碳酸饮料后，学生都可接受气体溶解度概念。 　　三、课后实践探讨生活化 　　1.开展社会调查，提高探究能力 　　如，学化学肥料后，到