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农村中学生数学阅读能力训练初探 　　【关键词】农村中学生 数学阅读 　　能力训练 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）10B- 　　0083-02 　　苏霍姆林斯基说过：要学会学习，首先要学会阅读。数学课堂也离不开阅读。笔者对刚升入七年级的农村学生进行了测试，发现在解决与实际生活相关的应用题时有70%的学生得出错误的答案，主要原因是学生的数学阅读能力较差，无法准确理解题意，把握解题关键。因此，培养学生的数学阅读能力显得尤为重要，而课堂是教师培养学生阅读能力的主阵地。下面，笔者结合自己的教学体会谈谈如何从课堂入手培养学生的数学阅读能力。 　　一、数学阅读及其特征 　　数学材料并不是简单的文字叙述，而是由文字、符号、数字、表格、图形等经过严谨的组合而成，用以准确表述某种数学现象，可谓图文并茂。数学材料逻辑性强，初中学生的思维仍有待发展和完善，因而理解起来有一定的难度。所以，数学阅读有别于其他学科的阅读，它不仅仅是靠眼、口来观看、朗读、背诵和记忆，更需要学生观察、理解材料中的符号、图形和表格后，带着问题，边读边思考，通过思维归纳得出材料表述的已知和所求等。因此，读数学材料除了要靠眼、口之外，还需要心、脑、手等多种器官的参与。 　　二、农村中学生的数学阅读现状 　　首先，农村中学地处偏远山区，经济相对落后，文化基础薄弱，学生父母知识层面低，家庭文化底蕴浅，因此学生很少能够接触生动有趣的数学读物，数学课本往往就是其学习数学的唯一书籍，所以很多学生认为数学枯燥无味，与生活没有实际的联系。 　　其次，农村中学生大多是“贫困生”“留守儿童”，父母常年在外地工作，因此无法照顾到学生的生活和学习。特殊的家庭背景造成了学生不愿意与别人交流、自主学习能力差、思考能力不足等学习弱点，他们阅读数学材料时感觉力不从心，没有办法理解其中的数学图形、符号等，更谈不上运用数学知识去解决实际问题。 　　最后，受应试教育的影响，课堂上教师包办，学生的阅读基本流于形式，缺少阅读方法的指导和思考的时间，学生根本不明白材料是什么意思、有什么条件等，没有能真正地领悟数学材料甚至教科书内容的实质。 　　三、农村中学生数学阅读能力的培养方法 　　学生数学阅读水平的提高很大程度上取决于课堂这块主阵地。根据数学材料的特征和当前农村中学生数学阅读的现状，我在教学中主要从以下几个方面入手培养学生的数学阅读能力： 　　（一）创设情境，提高兴趣 　　读数学材料是对人意志的一种考验，数学材料抽象枯燥，如果没有一定的兴趣，学生很难坚持看下去。因此，教师要积极创设吸引学生的阅读情境，提高学生的阅读兴趣。 　　例如，在学习人教版七年级上册《有理数的乘方》时，我首先引入课本出现的“棋盘上的数学”的故事，并提出疑问：按此规律，国际象棋上第64格有多少粒米呢？通过故事引发学生思考，激发他们继续阅读的热情。 　　（二）让学生“想一想” 　　在讲解教学内容之前，我先给出自学提纲，引导学生自学，要求学生在自学过程中“想一想”以下问题：本课的重点、难点是什么？用到了哪些以前所学的知识？用到了哪些数学思想方法？通过“想一想”，使学生减少了对教师的依赖，学会独立地解决问题，其自主学习能力得到了发展。 　　（三）让学生“读一读” 　　“读一读”是出声的阅读方式，有利于开发学生的智力，增进学生对数学符号和数学语言的理解，也能规范学生的书写格式，进一步促进学生思维能力的发展。 　　例如，在讲解有理数的加、减、乘、除混合运算时，学生容易混淆减号和负号，分不清楚“-”什么时候作负号，什么时候作减号。针对这个问题，我先指导学生开口“读一读”，再提问学生哪些是运算符号，让学生快速准确地区分负号和减号，从而能按照有理数的运算法则进行计算。通过让学生开口“读一读”，学生的数学理解能力得到了锻炼，思维严密性也能得到提高。 　　（四）让学生“说一说” 　　在数学课堂上，对于教师提问的问题，很多学生总是不能准确地表达自己的见解，主要表现在语言表达和数学思维欠缺严谨性和完整性、条理不够清晰等。因此教师要提供充分的机会，让学生“说一说”，锻炼学生的数学语言表达能力。 　　例如，在讲解人教版七年级上册《相反数》这一节时，我会让学生“说一说”：①-（+5），②-（-5），③+（+5），④+（-5）分别表示什么意思呢？首先，引导学生理解在任意一个数前面加上“-”号，表示的是原数的相反数，如-（+5）表示+5的相反数；其次，引导学生参照例子分别说出其他各题表示的意义，把符号语言转化为文字语言，逐步培养学生的转化能力，体现了转化这一数学思想。再如，■的算术平方根是多少？很多学生都会不假思索地回答是2，就是因为没有养成“说一说”的习惯，符号语言转化