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初中数学教学中问题解决教学模式的应用探讨 　　【摘要】在大力提倡素质教育的时代，无论是家长还是学生自身都希望在学习过程中得到全方位的发展提高。在初中数学教学课堂上，学生常常处于被动式学习状态，老师教什么学生就接受什么，缺乏主动探索的精神。“问题解决教学模式”是一种以提高学生解决问题能力为目的的教学方式，在初中数学教学中的实际应用对于提高学生独立、自主以及探索能力的培养具有十分重要的意义，也是对传统教学方式的改进，既能丰富教学方式，又能活跃教学气氛。本文以“问题解决教学模式”的内涵作为研究起点，以创设问题情境作为中心环节，研究“问题解决教学模式”在初中数学教学中的具体应用。 　　【关键词】初中数学 问题解决 教学模式 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0142-02 　　引言 　　在初中数学课堂教学中，传统的数学教学通常采用教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难发挥创造性，为了达到“新课标”的要求，积极探索提升学生综合素质的教学方式，在初中数学课堂上引入了“问题解决教学模式”，通过问题解决教学方式的应用，使学生充分融入到课堂教学中来，积极发挥主观能动性，在相互切磋与自我探究的过程中达到学习的目的。 　　一、“问题解决教学模式”的内涵及中心环节 　　1.“问题解决教学模式”的内涵 　　“问题解决教学模式”的提出最早可以追溯到二十世纪八十年代，它是由美国教育学家杜威在《我们如何思考》中提出的问题解决五阶段模式的延伸和升华[1]。关于“问题解决教学模式”，许多学者都形成了一定的理论成果，尽管各学者对于问题解决教学模式的研究结论存在着具体的、细微的差别，但是总体的内容是一致的。依据对众多学者研究成果的提炼和总结，将“问题解决教学模式”定义为：教师根据教学大纲的内容和要求创设问题情境，通过发现问题、分析问题和解决问题来提高学生学习热情、探索能力以及独立性的一种教学模式。 　　2.“问题解决教学模式”的中心环节――创设问题情境 　　“问题解决教学模式”是在提出问题和解决问题的循环往复中完成的一种教学模式，因此，在“问题解决教学模式”中，重要的中心环节在于：创设问题情境。教师应根据教材的具体内容创设问题情境，提出一个既有学习价值、又富有乐趣的问题，激发学生的好奇心和探索精神，让学生积极主动地参与进来，达到开发智力、培养能力的目的。创设的问题情境应满足几点条件：首先，提出的问题情境要有教学价值、有内涵、有深意，是对数学教学有帮助的问题；其次，设计的问题情境要以学生的心理特点和思维方式为出发点，既要达到调动学生学习的积极性，又不能偏离数学教学的课程大纲，要掌握好平衡；再次，提出的问题要有一定的难度，必须要学生经过一番思考、探索、沟通和交流之后才能得到满意的答案；最后，提出的问题要使学生能够抓住重点，明确本次课堂的学习重点。在这一环节中，教师一定要注意创设问题情境的方法： 　　（1）利用已学知识引出新问题，创设问题情境； 　　（2）总结作业中的典型错误，创设问题情境； 　　（3）根据现实中的实际问题，创设问题情境； 　　（4）通过课堂教学实验，创设问题情境等。 　　二、“问题解决教学模式”在初中数学教学中的应用 　　“问题解决教学模式”在初中数学教学中的应用是为了更好的开展数学教学活动，增强教学效果，强化教学目标。因此，为了更好的实现“问题解决教学模式”的目标，应着力研究推进“问题解决教学模式”在初中数学课堂教学中的应用。 　　1.从现实背景中提出问题 　　创设问题情境、提出教学问题，是“问题解决教学模式”的中心环节，也是整个数学教学的探索起点[2]。当教师确定好某个与学生生活相关的、适应学生智力发展的、有利于使学生从合作中收益的开放性问题时，就清楚地把问题呈现给学生，使学生置身于一种好奇和感兴趣的问题情境中。教师在运用“问题解决教学模式”进行数学教学时，应注重提出问题的开放性，吸引学生的注意力并提升学生的探索兴趣，让学生利用开放性思维思考问题和解决问题。如在北师大版的九年级数学上册第一章《证明》中的“你能证明他们吗”一节，在进行课堂教学的课程中，先在黑板上写下：“三边对应相等的两个三角形全等”、“两边及其夹角对应相等的两个三角形全等”、“两角及其夹边对应相等的两个三角形全等”以及“全等三角形的对应边相等、对应角相等”四个已经学过并被证明过的公理，并让学生通过四条公理进行讨论和总结，得出自己认为正确的可以被这四条公理证明为正确的“结论”，并在纸上做下记录。 　　2.组织学生进入研究阶段，并在讨论过后展示成果 　　问题解决教学模式