小学低年级识字教学方法生活化初探.docVIP

小学低年级识字教学方法生活化初探 　　低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇、爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。在识字教学中，我们应该通过图画、故事、顺口溜、游戏、联想等途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发他们去体验识字的乐趣，从而提高识字能力。 　　《语文课程标准》（2011版）倡导：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，力求识用结合。运用多种形象直观教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们将源于生活、创于生活、用于生活的文字再回归生活，使识字教学生活化，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。 　　一、 图画，让识字更形象 　　低段学生对图形、图画的感知，比单纯的汉字更有兴趣。在识字的过程中，根据象形字的特点，图文对照，根据图画巧析汉字，建立文字与具体事物之间的联系，能使学生更准确地认识、感知汉字，并领略汉字的形体美。我在教学“啄”字的时候是这样引导的： 　　师：谁会记这个字？ 　　生1：左边是个口字旁，右边是“家”的下部分加一点。这个字是形声字。 　　师：不错，用加一加的办法来记。（打开字卡的另一边，出示啄木鸟的图画）睁大你们明亮的眼睛，先看看字，再看看图，你发现了什么？ 　　生（观察片刻，争先恐后地）：这个字右半部分就像一只啄木鸟！ 　　师（鼓励地）：哪儿像呀？ 　　生2：右半边的一横像头上的樱子，弯勾像它的身子，撇捺像它的两只张开的翅膀。 　　生3：还有，中间的一点像被啄木鸟抓住的一只小虫。 　　师：是呀，这个字右半边，多像一只抓住了害虫的啄木鸟！看看，这个字美吗？ 　　生（异口同声）：美！ 　　师：同学们，祖国的汉字就是这么神奇，有些字的字形就表示了它的意思。 　　还有其他一些生字，也可以用图画或简笔画的形式来再现生字的形义，如休、阳、众、帘等。 　　二、 顺口溜，让识字更有趣 　　兴趣是学习的动力，兴趣有利于促进思维的发展。编顺口溜是一个思考的过程，是想象创造的过程。学生凭借对汉字偏旁部首意义的了解和已掌握的汉字，针对生字的形体特征，创造出新的语言形象，这是一个了不起的创造构思过程。如学习“兔”字时，学生这样编道：“刀字头，扁口腰，前腿短，后腿翘，小尾巴，不能掉。”在孩子们的头脑中出现的是活生生的可爱的小兔子形象，孩子们学起来怎能不高兴呢？“兔”字的一点，本来是教学中的难点，可这样一学，没一个学生会漏写的。学习“压”字时，学生编道：“厂里有堆土，土中埋着一块大石头。”把土中的一点想象为“石头”，很好地突破了难点。 　　三、 游戏，让识字更快乐 　　低年级的孩子对一些故事性的话语比较感兴趣，如果让他们动手，更能调动积极性，学生很愿意去学这些汉字。这是一个综合学习的过程，不仅培养语文能力，而且让学生各个方面都得到提高。 　　师：明天是动物王国的庆典，许多小动物都从四面八方赶来参加庆祝活动。可是，这些小动物生活在不同的地方，它们有的都不认识。小象最聪明，它想了一个办法，找来白纸、彩笔，给自己做了一个名片。这样，小象随便跑到哪儿，只要出示这张名片，其他小动物马上就认识它了，又方便又好看。小动物们很羡慕它，也想有这样一张名片，小朋友们愿不愿意帮助它们做名片？ 　　生：好。（生觉得很好奇，很兴奋） 　　师：小朋友们可以模仿小象的样子，先画好小动物的模样，再写上它的名字，字上写上拼音，不会写的字请教父母，为你喜欢的小动物制作名片。明天我们一起拿着这些名片去参加动物乐园的庆典。 　　学生听说要去参加动物乐园的庆典，兴致更高，纷纷动手制作名片。 　　四、 联想，让识字更简约 　　在识字的过程中，如果遇到一些字形复杂又无规律可循的生字，学生往往束手无策，老师通常都是把生字肢解成零碎部件让学生识记，费时费力，效果也不好。老师可以大胆放手让学生想象，把难记的部件想象成具体物件或场景。 　　例：教学“急” 　　师：就剩这一个字了，是不是觉得有点难记呀？谁会记？ 　　生1：急的下面是个心字底，上面……上面……（生说不上来，急得抓耳挠腮） 　　师（风趣地）：你虽然说不上记字的办法，但你把这个字的意思演出来了，谢谢你。你别着急，坐下慢慢想一想，其他同学，再认真看看这个字的形状，想想可以怎样记。 　　生2（兴奋地举手）：我想到了，一道闪电，劈倒一座山。（师生不解） 　　师：你能说得清楚些吗？ 　　生2：急字上面的“ ”像一道闪电，“彐”是一座倒山，我想到了闪电把山劈倒的样子。 　　师：（赞许地）想得多形象，同学们，闪电把山都劈倒了，你们急不急呀？ 　　生：着急！ 　　师：让我们一起着急地读两遍。（生读两遍） 　　在以上教学中，生1在识记中思维受阻，老师巧妙地利用字义，帮学