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小学低年级语文口语课教学实效探讨 　　【摘 要】《小学语文课程标准》对小学生口语交际能力提出了要求。我们小学语文老师对口语交际的含义、重要性和必要性都有一定的认识。但是在实际的课堂教学中往往是老师讲的多，学生说的少；缺少比较的教学情境、情感激发，从而使得口语课堂教学效果不够理想，本文在谈加强口语教学的重要性的基础上，探讨口语课堂教学的有效性问题。 　　【关键词】小学语文；口语交际；教学实效 　　口语交际能力就是我们通过口头表达的方式精当交流情感、有效传递信息的一种能力。一般来说，口语表达能力强的学生，听说读写能力也比较好。因此，在小学低年级加强口语教学，可以提高学生语文学习能力，也有利于其他学科学习能力的提高。 　　一、目前口语教学现状 　　口语交际教学一般是在一个专题学习完之后进行。因此，在某些老师看来是附带性的学习内容，于是，在课时较紧的时候，口语课就被淡化，或者敷衍进行。于是，一厢情愿地把口语交际教学附属在识字、阅读、写作教学中。 　　另外，有些老师认为口语交际的教学内容局限于教材，我们在口语课缺少情境的创设，学生交流兴趣的激发，远离学生生活实际。如往往是让学生对教材中的图片，进行看图说话，课堂互动往往是单向的，学生之间缺少必要的交流。 　　因此，我们对低年级学生的口语表达的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，但是因为我们老师仍主宰课堂，参与地往往是那些活跃的、喜欢表现的学生。而不少学生在口语课堂并没有获得必要的提高。因此，在低年级口语课堂教学中，我们要改变教学方式、改进训练的策略，力求使训练富有时代气息。 　　二、领悟口语教材意图 　　我们苏教版小学低年级的“口语交际”由“教学提示”和“情境图”组成，其是根据《语文课程标准》中“口语交际”的教学目标编写的。“教学提示”明确教学目标与教学流程，而“情境图”则为“口语交际”提供口语交际的话题与口语交际小环境。因此，我们在教学中，就要思考这些教学内容如何吸引学生参与。如二年级下册中的《学会祝贺》，教材中国提供的是“学会向老师祝贺”，但是，我们在教学中要根据学生的喜好，让学生学会向不同的身份的都会祝贺。因此，我们在口语交际的课堂教学中，要设置情景，调动学生参与的热情，让他们真真的掌握交际的本领。 　　三、提高课堂效率途径 　　语言是我们交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。因此，我们要养成学生口语交际的各项能力，如学会倾听、表达与交流，文明沟通与交往等。我们在小学低年级的口语教学中就要提高学生学习效果，让学生主动去说，灵活地讲。 　　1.创设合理情境。 　　我们的口语课堂教学需要故事引领，问题启发，生活事件点燃。这些都是情境，因此，我们只有让学生进入情境，让他们身临其境地感受交流与交际，他们才能切实提高口语表达的能力。如教《学会请求》时，我故意提前到班级，然后让班级一名不善表达的学生到办公室帮我从袁老师那里把教具借过来。在课堂，我把我对这个学生的请求复述一遍，然后，让这名学生说说他是如何跟袁老师提出借教具的请求的。这样，让学生们都感受的提出“请求”要有礼貌，注意语言的恳切，提出请求要清晰、明白等等。 　　也可以借助生活让学生感受请求的口语表达。如袁皓文同学在家做作业，他爷爷和客人在客厅大声交谈，这时候，袁皓文应该怎样去跟爷爷提出请求呢？会怎么说呢？于是，学生们转换角色，根据自己的生活经验，思考“怎样向爷爷请求”的问题。 　　另外，在口语交际的课堂，让学生进行表演来提高他们的语言表达能力。如《问路》的学习时，让一些学生扮演外地人来“问路”，随机地让一些学生进行回答；这样锻炼小学生在日常生活中的口语交际能力。 　　2.深挖教材资源。 　　小学生低年级好奇心强。因此，我们可以引导他们多问些为什么，对口语教材内容进行深挖。如三年级下册《小白兔采蘑菇》这一看图说话教学时，我们先引导学生认真阅读图片，根据几幅图的关系说说组图要表达的内容。一般来说，学生经过老师的指点都能把握图画的内容，也能有条理地说出来。但是，我要学生想象，兔妈妈有没有更好的做法让小白兔知道“鲜艳”的蘑菇是有毒的？这样的毒蘑菇有没有其他用途等等。这样，我们的学生能在看图进行口语表达时，更有深度和广度。 　　另外，我的阅读课文也是很好的口语交际训练的素材和资源。因此，在阅读教学过程中，我们应充分挖掘教材，通过文章中的词语、句子对学生进行口语训练。如一年级下册《小雨点》一课学习时，我们可以就“我也是一颗快乐的小雨点，我想落在柳条上，在柳条上荡秋千”。让学生思考“我想落在雨伞上”、“我想落在窗户上”、“我想落在竹叶上”，让学生仿照课文的句子进行思考和表达。而一些课文可以让学生续写或扩写，这也是一种口语表达的训练方式。 　　3.激励评价机制。 　　学生的性格不同，接受