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小学数学教材的使用与创造 　　教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。况且尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系，但都会受到一些客观条件的限制，既无法完全满足现实中的每个学生的需要，又由于教材编写的相对稳定性，不可能及时地把一些反映时代的内容收集进去。 　　新课程下的教材观认为教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”。因此，走下神坛的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教师也应该由教材踏实的执行者自学地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。 　　基于上述，因而我认为教师必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材内容要有所选择，并进行科学地加工创新，从而决定课时内容，由此教师再展开教学。教学实践也证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果也就不一样。因而，我试着从以下几个方面来很好地阐明我的观点： 　　一、张扬学生个性，情境教学 　　课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。” 　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，将激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 　　案例《统计的初步知识》 　　我对教材进行了加工，把教材中统计路口车辆经过的情况换成了统计选票，使材料更接近学生的生活实际，也更具有可操作性。我先快速读选票来引发学生的认知冲突，使学生在问题和矛盾中亲历学习过程，这样的改变学生的体验更充分、感悟更深刻。教学过程也在师生、生生互动中自然而然地推进。当学生发现光靠一人的记录有困难时，就想到了分工合作，让他们感悟到了同伴合作共同解决问题的需要。通过组间交流，学生知道了收集数据可以用多种方法，但画“正”字的方法误差最小，具有自身的优越性。通过活动，不但使学生自觉地完成了方法择优，而且在不知不觉中感悟到了：当统计对象动态、无序呈现、稍纵即逝时用画“正”字的方法来统计最好。 　　这样处理就极大地激发起学生的学习兴趣，使学生对本来枯燥的数学产生一种亲切感和真实感。很好地调动了学生的学习积极性，沟通了数学与生活的联系。 　　二、分析教学对象，开放教学 　　建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们或多或少已经积累了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。因此，我认为课堂教学不能无视学生的原有经验，即使是一年级的学生，他们在学习新知识之前，已有了一定的生活经验和实践积累。 　　案例《年月日》 　　年月日的知识，学生多少知道一些，或者不全面，或者有偏差。针对实际学情，我并没有回避学生的学习基础。因此我在课的开始，就板书课题，然后大胆设问：“同学们，关于年月日你已经知道哪些知识？ 　　生：一年有12个月；大月和小月；一年有365天；有些月份可能是30天、31天、28或29天…… 　　师：你们能把这些知识整理一下吗？ 　　学生尝试整理，然后反馈汇报。 　　师：关于年月日，你们还想知道哪些？ 　　生：为什么每月的天数会不样？七、八两个月都是31天？二月份为什么是28或29天？…… 　　师：小组里商量一下，根据你手头查得的一些资料或者自学书本，进行补充与质疑。 　　在学习过程中，我没有过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署，而是主动出击，大胆地让学生说出“你已经知道了哪些知识”，先找准他们的学习起点，接头再让他们说说“还想知道什么”，找准学生已有知识的生长点，以期实施“自助餐”式的教学。学生在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 　　三、展现现实背景，问题教学 　　学生学习数学的过程是一个学习间接经验为主的特殊的认识过程，教师应尽可能将数学问题的现实背景展现出来，让学生经历“数学化”的过程，从中了解所学数学知识的现实背景，感知知识的发生过程，理解解决问题策略的形成过程，提高探索知识的能力。 　　案例《圆柱的认识》 　　在本课中，教材对于圆柱的高是这样阐述的“圆柱的高是指圆柱上下两个底面之间的距离”。但是，“圆